精彩的課堂評價，讓課堂更精彩

陳玲娟

摘 要 課堂教學是學生學習的主渠道，對促進學生的發展起著至關重要的作用。有效的課堂評價是先進教育理念的化身，是教師人格，智慧魅力的結晶。它能促進學生情感的涌動、智慧的生成、心靈的放飛，為學生生命的成長奠基。

關鍵詞 課堂評價 學生發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所需要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習學習過程中情感、態度和價值觀的形成。要真正達到課程標準所要求的評價境界：帶動學生認識自我建立自信。

1課堂評價宜多鼓勵

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生需要老師的激勵。就評價用語而言：激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂上可以這樣激勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試一試。”“再努力一下，你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒有想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”就評價符號而言：要使用鼓勵性符號，如五角星、紅旗等，用五星、四星、三星、二星、一星等符號，讓發展程度、進步程度不同的學生都能感受到鼓勵，鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感受到一種滿足，一種驅動，這樣學生會增強學習動機，主動探索而不畏困難。

2課堂評價要妙趣橫生

著名特級教師于漪老師說過：“教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。”因此，對小學生而言，課堂評價語言更需有趣。

如老師執教《黃鶴樓送別》，在指導學生學習詞語時就有策略：

師：大家讀了課文，字音讀準了嗎？老師想檢查一下。這上面有八個詞語，自由讀讀。（課件出示八個詞語，學生自由朗讀）

師：有誰愿意讀一下？（生讀）

師：一字一頓，有板有眼。不光字音要讀準，還要讀出詞語的味道來。（生又讀）

師：聽大家讀詞語的感覺，就像喝飲料的感覺，有滋有味。（課件出示的部分詞語變了顏色）

師：我請同學們讀，一個讀紅色詞語，一個讀藍色詞語。要讀的讓我們聽出故事來。（生讀）

師：我是聽出故事，看到畫面，就是沒有聽到掌聲。（生鼓掌）

師：自己試著讀讀這首詩。（生讀）

師：節奏感非常明快。誰愿意再說？（生讀）

師：這位同學讀的時候，我覺得他身上有詩人的氣質，讀的古色古香。

八個詞語，學生讀了三遍，每次讀得有明顯的進步，靠的是什么？毫無疑問，是教師的評價。琢磨以上老師的幾次評價，就像給學生鋪了三個臺階——讀正確，讀出味道，讀出故事來。老師的這三個要求不是干巴巴的、冷冰冰的命令，而是自然滲透、水乳交融于教師“蜜”一般的評價語言中。

其實，課堂學習不會是一帆風順，學生常常遭遇困難，經常出現思維保障。面對這些“意外”時，我們的教師不是冷面批評，而是以熱情而不失中肯，嚴格而滿懷期待的評價、指點、引導學生解決困難，超越障礙。比如《小動物過冬》一課，當一位學生讀字詞聲音嫌輕時，老師這樣評價：“別著急，小蜜蜂的膽子還有點小。這‘蜜蜂兩個字都含有小小的蟲字旁。讓我們一起來大聲地熱情地呼喚它！”這時，學生再讀“蜜蜂妹妹”一下子就讀好了。老師的“評價”充滿童趣，富有鼓舞的力量，哪個學生不愛聽呢？

3課堂評價要清晰而有益

課堂評價語言的第一要義是有益，切忌含糊。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。

即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。例如，在教學《小動物過冬》時，有這樣一個片段：

師：秋風刮起來了，天氣越來越涼了，三個小動物問，我們該怎樣過冬呢？于是它們就商量開了——（出示生字卡片：商量）

師：（指“量”） 這個字讀什么？

生：li鄋g

師：這是一個多音字。平時我們讀li鄋g，在這里讀li#秐g，你來讀一讀。（生讀）

師：兩個字合起來以后讀輕聲。（生連讀兩遍）很好。三個小動物在一起商量，這個“商量”里有一個“口”，意思是要說話，一個人怎么商量啊？要許多人在一起商量，所以“商量”的“商”里還有一個“八”。閉上眼睛想一想，“商量”的“商”里面有什么——八和口。記住了嗎？

生：記住了。

當學生把“商量”讀錯時，老師要“旗幟鮮明”地予以糾正。在學生讀正確后，老師又對“商”的字形進行了剖析，通過形與義的聯系來幫助學生記憶字形給學生輸入清晰、深刻的第一印象。

延時評價是指教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。

例如，教學《拉薩的天空》時，在學習到其中“掬一捧藍天可以洗臉”這句時，有學生質疑“為什么藍天可以洗臉？”此時教師并沒有直接給學生答案，而是把這個問題有拋給了學生。學生思考片刻后，便有人舉手。有的說“天下雨了，用雨水洗臉”，有的說“可能是作者做做樣子，并不是真正洗臉”，于是教師引導學生聯系上下文中“湛藍”“透亮”，“像用清水洗過的藍寶石一樣”，想一想是什么意思？此時，學生們若有所悟，有個學生站起來說：“這句話說明天很藍，很透明，都可以用來洗臉了！”他的回答說出了其他學生心中想說的話。因此，延時評價是一種寬厚和關愛，是一種點撥和啟發。他尊重了學生的個性差異，有保護了學生的學習積極性。創設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質。

有效的課堂評價，教師一定要注意評價方式的多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等。讓有效課堂評價深入學生的心靈，使每個學生都有情有趣，有聲有色地學語文、用語文。