優(yōu)化課堂互動方式 提高小學數(shù)學教學效率

邵洪莉

【內(nèi)容摘要】優(yōu)化課堂互動方式有利于提教學效率，是一門藝術，要求教師：利用多媒體教學提高師生互動的有效性;手工實踐操作使師生互動更具有針對性;生活化教學讓師生的互動更具有生活氣息。這樣我們的課堂才有生機，學生才會樂學，交過才會更佳。

【關鍵詞】課堂互動方式? 多媒體? 手工實踐? 生活化

由于每個人所處的家庭環(huán)境和思維結(jié)構都有不同，因而看待事物的觀點也存在差異。就如同小學數(shù)學教學，雖然一道題的答案是唯一的，但是小學生獲得答案的方式卻是多樣的。因而這對數(shù)學教師的工作提出了更高的要求。小學數(shù)學教師要優(yōu)化課堂，提高師生教學互動的有效性，進而打造具有高性價比的教學課堂。

一、利用多媒體教學提高師生互動的有效性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學幾何教學中，學生不小心錯過了教師所講的一句話，就會造成其做數(shù)學題摸不到頭腦，進而越學越?jīng)]有自信。而多媒體教學可以生動形象地展現(xiàn)出教學的內(nèi)容，降低學生的學習坡度，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，讓師生之間的溝通更具有有效性，進而提高整個課堂得教學效率①。

比如，在講授六年級下冊圓錐和圓柱的表面積時，我運用了多媒體教學。具體操作如下，首先，我利用多媒體將圓柱慢慢拆解，上下圓慢慢展開。而中間的長方形讓它隨著圓柱滾動，慢慢地鋪開。等多媒體展示完畢后，我適時地詢問學生：“圓柱展開后，有哪幾個平面圖形？”小華積極地回答：“上下兩個圓形，中間一個長方形。可以我還是不太明白，長方形是如何‘變出來的。”接著，我就將圓柱側(cè)面的長方形演示了一遍，并適時地引導學生說：“你們看圓柱的側(cè)面在展開的過程中像什么？有沒有想到在建造公路的時候……”我有意識地暫停讓學生去思考。小麗舉手說：“像壓路機，它把地面壓平！”我說：“很好！你們看看墻面，還能想出別的答案嗎？”小華主動站起身回答：“像粉刷匠叔叔用的那種呈圓柱狀滾動的刷子！”我高興地說：“大家都抓住了圓柱側(cè)面的共性！”我通過多媒體教學并結(jié)合自身的教學特性，激發(fā)學生思考，增強了師生交流的有效性，進而提升整體的教學質(zhì)量。

二、手工實踐操作使師生互動更具有針對性

高年級的小學生已具有較強的思維能力和動手能力。因而教師可以組織開展教學實踐課程，激發(fā)學生的學習樂趣。而學生可以動手操作激發(fā)自己的思維靈感，一步步地進行探究，進而得到學習數(shù)學的成就感，也使得師生之間的互動更具有針對性，因而獲得良好的教學效果。

比如，在講授五年級上冊《多邊形的面積》時，我運用動手實踐教學法。具體操作如下，首先，我讓學生準備好直尺、三角板、鉛筆、橡皮和小刀。其次，我設定探究題目：如何測量一個邊長為5厘米的正六邊形的面積？再次，我引導學生說：“你們可以運用自己手里的工具，開發(fā)自己的想象力進行探究！”我看到大部分學生都已經(jīng)有了答案，便開始詢問：“同學們誰可一把自己的思路說一說？”曉峰積極站起身回答：“我通過折疊，將這個六邊形分為了兩個等腰三角形和一個長方形，并分別測量計算。”小正舉起手回答：“因為我比較擅長計算三角形的面積，因而我就把這個六邊形分成了四個等腰三角形進行計算的。”我說：“誰還有其他的方法？”小茂站起身回答：“我是將這個六邊形放入到我自己繪制的小正方形格子中，我再挨個數(shù)來得出的答案。”我微笑說：“你們回答得都很好，而且都在用自己擅長的數(shù)學工具！”我通過讓學生動手實踐來探究問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使得他們更加喜歡數(shù)學，使得師生之間溝通更具有針對性，進而提高整體的教學效率。

三、生活化教學讓師生的互動更具有生活氣息

小學數(shù)學知識會通過人們的日常生活而折射出來。因而教師可以積極地觀察生活中的點點滴滴，運用自身的數(shù)學思維羅輯，將生活中的小事情數(shù)學化，使得學生能夠更加深刻地理解數(shù)學，進而更好地讓師生進行互動，進一步提高整體的教學水平②。

比如，在講授五年級下冊講到《分數(shù)的性質(zhì)和意義》時，我運用了生活化教學。具體操作如下，首先，為了讓學生明白整體與部分的相對關系，我拿學生在課外活動常玩的五子棋為例。我對學生說：“假如我從這一盒50枚的黑棋中取出一枚旗子，同學們?nèi)绾斡米约旱姆绞奖磉_？”小億舉手回答說：“這是50枚旗子中的一個！”我笑著說：“你的語言表達能力真強！誰還有不同的表達方式？”小琪開心地說：“我可以畫一個棋盒，再往上面畫一枚旗子，讓它代表其中的一個。”我笑著說：“你的圖形轉(zhuǎn)化思維也特別好！”我看到大部分同學對與整體與部分的關系有了簡單地了解，便進一步引導學生說：“你們可以閱讀課本中的知識并用自己的語言表達。”小奮積極地舉起手回答說：“一整盒棋子就是一個整體，也就是分母。而其中的一枚，即為分子，所以它就表示為五十分之一。”我笑著說：“你的回答完全正確！”我通過這種生活化的教學，讓學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，讓師生之間的互動更具有生活氣息，進而提高整體的教學水平。

總結(jié)

小學數(shù)學的學習對于小學生而言是一個逐漸內(nèi)化的過程。教師要從學生的角度出發(fā)，讓他們利用已有的經(jīng)驗來建立和新知識之間的聯(lián)系，進而使其能夠舉一反三，增強其對與數(shù)學的興趣，使得整體教學的互動性得以優(yōu)化，提高整體的教學質(zhì)量。

【注釋】

① 徐丙新. 如何提高小學數(shù)學課堂互動的有效性研究[J]. 課程教育研究，2017 （13）.

② 俞小云. 學導互動教學在小學數(shù)學中的運用[D]. 上海師范大學，2016.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實驗小學）