談課堂教學的“慢”

陳莉麗

【摘要】教育，作為一種慢的藝術，尤其需要合理地對待學生的不足、缺陷、甚至錯誤，需要留足等待的時間和空間，是不能急于求成的。而課堂作為教學的主陣地，更需要“慢”下來。這個慢，不是指教學進度的慢，也不是指老師講得慢，而是“慢”下來讓學生積極參與課堂教學中，把課堂真正還給學生。

【關鍵詞】課堂教學 “慢” 合理分配 教學時間

葉圣陶說過“教育是農業，不是工業”，是不能急于求成的。教育，作為一種慢的藝術，尤其需要合理地對待學生的不足、缺陷、甚至錯誤，需要留足等待的時間和空間。而課堂作為教學的主陣地更需要“慢”下來?；叵胛以诮K省海門市學習“新教育”期間，特別是聽了兩節數學概念課后，對此感觸尤深，課堂教學慢一點又何妨，沒有完成預設的教學任務又何妨，學生實實在在的思考了，實實在在地感知了探究過程，實實在在弄清楚了知識的來龍去脈，這就足夠了。

這兩節課都是從解決生活中的實際問題出發導入新課，充分體現了數學來源于生活，又服務于生活的新課程理念。無論是黃冬娟老師執教的《一元二次方程》，還是倪錦華老師執教的《不等式及其解集》，兩位老師的課堂都很“慢”，兩節課從解決生活中的實際問題出發，然后歸納概念、辨析概念，最后鞏固應用。兩位老師非常有耐心，認真傾聽學生毫不完美甚至錯漏百出的發言，他們沒有武斷的打斷學生，而是容許學生出錯，讓學生在錯誤中學習，在錯誤中成長。課堂上，老師給足了學生思考的時間，把空間，權利都還給了學生，課堂所有知識點的生成，核心知識的歸納都是學生得出的。感觸頗深的是倪老師在講解用數軸表示不等式的解集時，他不是直接灌輸怎樣用數軸表示不等式的解集，而是讓學生自己動手操作如何用數軸表示不等式的解集，充分挖掘學生的創造潛能。

兩位老師在課堂教學中放“慢”了腳步，傾聽，鼓勵，等待，等著課堂主人的思維腳步。正因為“慢”，學生才有了足夠的時間思考，才獲得了知識探究的樂趣，進一步獲得了成功的體驗，長此以往，何愁學生的思維能力提不高？課堂教學“慢”一些又何妨，只有放慢了腳步，才能聽見花開的聲音！

課堂教學怎樣才能“慢”下來？這個“慢”不是指教學進度的慢，也不是指老師講得慢，而是要給學生的思維過程留足時間，“慢”下來讓學生積極參與課堂教學中，把課堂真正還給學生。正如華東師范大學教育學系教授、博士生導師李政濤在《教育常識》一書中指出，把課堂還給學生要做到把時間還給學生，把空間還給學生，把權力還給學生。那么，課堂教學如何做才能真正“慢”下來呢？

首先，要合理分配教學時間。課堂上，可以設置了五分鐘“課前熱身”環節，利用課前五分鐘復習舊知、基礎檢測過關、自學新知。課堂上以啟發引導為主，給足學生思考的時間，拓展學生的思維。最后，每節課留10分鐘給學生消化鞏固、歸納總結，既減負又高效。

其次，課堂可以采用隨機提問和“推火車”提問交叉進行，這樣既保證了學生參與面廣，又引導學生積極參與到學習活動之中，迫使全體學生主動思考、準備答案，采用隨機提問、連續提問的方式，課堂氛圍相對緊張，節奏緊湊，效率也更高。

再次，可以采取多種學習方式增強學生學習興趣。比如，可以采用課堂即時求助的學習方式。通過課堂即時求助的方式力求把“我不會”驅逐出課堂，化被動接受為主動思考。比如，甲同學在黑板演算時遇到難題，他可以向乙同學即時求助，待甲同學弄懂之后再獨立完成演排。也可以采取“小老師”講課的方式，既滿足學生小小的表現欲，培養學生自主學習的能力，又把講課的權力下放，安排“小老師”講課，教師在學生講解的基礎上適當補充、提煉，可以調動各個層次學生的學習興趣，可安排基礎薄弱的學生講解基礎題，基礎較好的學生講解中檔題，能力強的學生講解難題。這種做法不僅極大地調動了學生學習數學的積極性，還讓學生的思維更縝密，思路更開闊。

最后，可以借助梯度小組合作學習的方式，讓課堂教學效率更高。可根據學生學習能力的強弱將全班分為“助教”“組長”與“成員”三個梯度小組，展開自主、合作、探究性學習。比如，當堂作業完成后，教師可先面批“助教”的作業，然后由“助教”批閱自己屬下“組長”的作業，“組長”再批閱其屬下“成員”的作業，在批閱過程中有師對生、生對生針對錯誤給予的簡單點評并予以解題指導。這種梯度小組合作處理課堂練習的方式既有整體性又有針對性，教師起到了引領和啟發作用，而學生的能力則被最大限度的激發出來。

總之，讓課堂教學“慢”下來，把課堂真正還給學生是“新教育”十大行動之構建理想課堂所倡導的，是健康課堂的核心，是高效課堂的靈魂，是學生自我發展的源泉。只有學生有了自我發展的主動權，他才會掌握和主宰自己的人生道路。

參考文獻：

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