問題引領式教學在高中政治教學中的運用研究

朱建軍

【內容摘要】為了更好地貫徹以人為本的教育理念，教師須全面凸顯學生的主體地位，即實時性引導學生主動發現、分析、解決問題。由此，筆者在闡明當前高中政治教學遺留問題的基礎上，結合實際探討問題引領式教學模式在現代高中政治教學中的有效運用策略，借此有效提高學生的政治學科核心素養。

【關鍵詞】問題引領式? 教學運用

前言

愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更加關鍵，優化問題設計，把握課堂節奏，不僅可以持續調動學生自主學習欲望，更可以不斷優化課堂教學目標和效率，使得師生、教材之間的關系變得愈來愈縝密。而問題引領式教學正是基于問題的主線作用，培養學生的自主學習意識。

一、目前高中政治教學中存在的突出問題

近年來，盡管高中政治教師們紛紛迎合新課改方針，透過不同途徑改善課堂教學效率，卻始終遺留一些弊端。突出表現為教學模式過于單調乏味。通常就是教師統一講授，學生被動記憶，全程師生之間欠缺深入交流，學生學習興趣難免會因此不斷削減，嚴重情況下甚至會引發厭學的情緒。如許多教師因為深受傳統教育理念約束，一直延續滿堂灌的教學習慣，學生的主體地位被一再忽略，在習慣被動接受知識點的同時，獨立思維能力日漸降低，這對于新課改方針的落實以及學生綜合素養提升都是極為不利的。如若長期放縱不管，就會令高中政治課堂喪失原有的活力，課題內容變得愈來愈枯燥乏味，學生學習積極性和課堂氛圍就此變得愈來愈沉悶，提升學生核心素養更無從談起。為了一改這類消極狀況，選擇融入問題引領式這類科學人性化的教學模式顯得勢在必行。

二、在高中政治課堂中有效運用問題引領式教學方式的策略

1.基于教材內容和學生接受能力設置適當的問題情境

進行情境創設進而闡述問題，可以說是問題引領式教學的關鍵環節，畢竟只有確保問題情境有效，才能夠順利調動學生的探索欲望，令他們能夠在短時間內投入到學習狀態。這就要求教師預先深入解析教材基礎上，基于學生認知能力設置難度適當的問題和情境，進一步教會學生在融入情境的同時，獨立挖掘、探索和處理問題。至于問題情境創設時則需要關注以下要點：

首先，盡量早一些引出問題，使得教學目標得以更加明確。至于該類問題可以由教師闡述，也可以由學生提出，不論如何，必須要干脆利落，以免延誤課程進度。

其次，創設問題情境期間要有針對性和層次性，即確保依照教材內容和學生接受能力等篩選適當的問題。

最后，加大對學生提出問題的關注度，隨后輔助學生進行集中性地歸納，令他們知道如何把握政治課程的重點。

例如在進行《影響價格因素》這部分課程內容教學時，教師可以考慮進行“買蔬菜”的問題情境創設，其間先要求學生將不同類型蔬菜價格記錄完整，之后再鼓勵他們思索“假若自己是賣菜的人，應該如何確保收益增加”，“蔬菜價格浮動的原因究竟是什么”等問題，并主張他們結合實際調查結果進行本章節內容獨立總結。如此一來，不單單能夠強化學生問題分析和總結，獨立思索等技能，同時更可以令他們關注對不同章節內容的聯系，隨后自然的形成全面的高中政治知識體系，真正做到有效的教學。

2.鼓勵學生自主探究并解決課堂中提出的問題

在教學過程中，教師要善于發現學生在學習過程中主動提出的問題，尤其是與現實沖突，與同伴沖突等具有思辨性，爭議性的問題。引導學生運用所學知識，拓展思維方向，在爭議中糾偏，在思辨中感悟。經常以爭議性的問題、觀點做引領，采取評析、辯論等形式，學生學習政治課程的興趣就會愈加高漲，課堂氛圍就此活躍起來，更重還要的是他們在思路拓寬環節中深入的內化所學知識，激發自主解決問題的潛能。

如在進行《選舉權和被選舉權》課題內容教學時，首先老師提問：“在座每一位都有選舉權嗎？”因為此前并未接觸過此類知識，學生此時肯定會提出不同的觀點。雖然說許多學生明白選舉權和被選舉權是作為我國國民的基本政治權利，但是卻并不知道并非所有公民都有這項權利。此時教師就要鼓勵學生以小組為單位進行探討，之后額外作出補充，即憲法規定，要年滿18周歲的公民，而依照法律被剝奪政治權利的人除外。再如有同學提出選舉權就是選舉國家機關代表的權利，實際上公民的選舉權特指選舉國家權力機關代表及人大代表的權利。由學生自己提出問題、發現問題、解決問題，不僅尊重了學生的而主體地位，更讓高中生就會感覺到政治知識與自身工作發展前景等息息相關，并在教師的啟發引導作用下更加深入地研究學習，不斷提升個人的公共參與能力。

結語

綜上所述，問題引領式教學模式能夠全面凸顯學生的主體地位，主張以問題自主探究和解決等途徑，來提升學生的自主學習能力和政治核心素養，值得予以大力提倡。所以說，作為一名合格的高中政治教師，要確保在課堂中設置適當難度的問題、生動有趣的問題情境，并鼓勵學生以小組為單位進行集思廣益，持續加深對政治知識的理解。

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（作者單位：江蘇省靖江高級中學）