淺談班級(jí)教育中的“塑造”和“借勢(shì)”

崔長(zhǎng)山

作為教師，我們經(jīng)常說(shuō)要塑造好學(xué)生的靈魂并把它看作是德育中的重中之重，但從實(shí)際效果上看，班級(jí)教育中的塑造也有自身先天性的不足。借勢(shì)教育則能很大程度上彌補(bǔ)了塑造教育的不足，在教育過(guò)程中使用并產(chǎn)生良好的效果，有著很大的靈活性和機(jī)動(dòng)性。

“塑造”一詞在詞典中的基本詞義是用語(yǔ)言文字或其他藝術(shù)手段表現(xiàn)人物形象，而這一詞語(yǔ)又可用在各種各樣的層面和場(chǎng)合，原不只有使用在人物形象的表現(xiàn)上。我在這里談的是在班級(jí)教育中常用的塑造手段，比如教師想要去塑造學(xué)生的心靈、性格、品德、行為等方面。塑造教育主要一大缺點(diǎn)是試圖單方面的改變學(xué)生。教師把自己的意志強(qiáng)加在學(xué)生的意識(shí)之上，沒(méi)有考慮學(xué)生自身的實(shí)際狀況和所處的環(huán)境。所有的教師都想把自己的學(xué)生塑造成心靈美、行為美的學(xué)生，雖然每一個(gè)在教育過(guò)程中的教師初心多么美好，但是教育的復(fù)雜性和學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)決定了這種一廂情愿的改變不會(huì)產(chǎn)生教師希望得到的效果。教師不像雕刻家，可以隨意去把手中的東西打磨塑造成自己想要的模樣，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是有靈氣的生命，都是有個(gè)體價(jià)值，獨(dú)立思想的鮮活體，而不是藝術(shù)家手中的毫無(wú)生命可言的藝術(shù)品。而借勢(shì)教育強(qiáng)調(diào)的是因勢(shì)利導(dǎo)，借勢(shì)而為，看中時(shí)機(jī)和技巧。因此這種教育方式的好處不是單方面的改變，是教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)，同時(shí)考慮到環(huán)境、時(shí)機(jī)等多方面的影響。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生自身的狀況和學(xué)生面臨的個(gè)性化問(wèn)題采取差異性的辦法，在良好的時(shí)機(jī)推動(dòng)下順勢(shì)去教育和改變學(xué)生身上面臨的突出問(wèn)題。因此借勢(shì)性的教育既能發(fā)揮教師在德育中的主導(dǎo)性，同時(shí)又能體現(xiàn)并尊重學(xué)生的主體性，這很像太極高手借力打力的功夫，如果運(yùn)用得當(dāng)，既能省時(shí)省力，又能輕松化解學(xué)生身上面臨的嚴(yán)重問(wèn)題。

在擔(dān)任班主任幾年時(shí)間里，以前無(wú)論是班會(huì)課，還是平時(shí)零零散散的時(shí)間也好，對(duì)班級(jí)整體出現(xiàn)的問(wèn)題或者個(gè)別孩子身上出現(xiàn)的特殊狀況，我都會(huì)試圖及時(shí)果斷地加以抑止，或找個(gè)別學(xué)生談話，明令禁止，或者在班會(huì)課上侃侃而談，花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間向孩子們灌輸人生道理和做事的方法。然而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己以這樣的方式去塑造學(xué)生，希望學(xué)生按照老師要求去做的德育模式產(chǎn)生的效果微乎其微，談話的學(xué)生礙于老師的威嚴(yán)，表面上好像是虛心接受，內(nèi)心卻不以為然，這樣的結(jié)果是學(xué)生堅(jiān)持不了幾天，身上的一些缺點(diǎn)和問(wèn)題又再次出現(xiàn)。班會(huì)課上老師的長(zhǎng)篇大論，學(xué)生聽(tīng)著毫無(wú)興趣可言，甚至把老師的話和父母的嘮叨歸于一類，心里不勝反感，所以看到的普遍情況是老師在上面大談特談，學(xué)生在下面各自做自己的作業(yè)，根本沒(méi)把老師的話聽(tīng)進(jìn)去。后來(lái)我逐漸明白，要使德育有良好的效果，不是通過(guò)獨(dú)裁般的制止孩子們面臨的問(wèn)題，而是要疏導(dǎo)和借勢(shì)，這樣才能使教育產(chǎn)生好的效果。

我的班里有一位同學(xué)，思想上較為偏激，性格急躁，自尊心強(qiáng)，但也愛(ài)出風(fēng)頭，經(jīng)常時(shí)不時(shí)刷下存在感。和同學(xué)之間一點(diǎn)小的矛盾，便會(huì)不依不饒，因此和同學(xué)之間的關(guān)系搞得都不是太好。對(duì)于學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，我一開(kāi)始處理的方法是及時(shí)制止，要求學(xué)生應(yīng)該正視自己身上的不足之處，并告訴他如何處理與同學(xué)之間的關(guān)系。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)效果不是很明顯，同樣的事情還是接連發(fā)生。后來(lái)我改變策略，有一次，同桌不小心碰了他一下，筆順勢(shì)在他的衣服上劃了一道，他便“暴跳如雷”把同桌狠狠推將過(guò)去，結(jié)果同桌順勢(shì)而倒，頭碰到了桌子上，嗚嗚的哭起來(lái)。班長(zhǎng)去告訴我發(fā)生的實(shí)情，我過(guò)去之后，發(fā)現(xiàn)被推倒的同桌無(wú)大礙后，首先安撫了她，并且告訴全班我會(huì)嚴(yán)肅的處理這件事情。然而，我并沒(méi)有馬上去找這位同學(xué)，向他嚴(yán)厲指出不應(yīng)該這樣去對(duì)待同學(xué)。聽(tīng)到我說(shuō)要嚴(yán)肅處理這件事情，他的眼睛里多少流露出不安的神情。整個(gè)上午，我都沒(méi)有去找他，因此，每次看見(jiàn)我來(lái)教室，他都會(huì)惶恐的看著我，有點(diǎn)坐立不安的意思。到了下午，也許是看到我遲遲沒(méi)有找他“談心”心有不安，第一節(jié)課上課之前，當(dāng)我正想找他的時(shí)候，他卻首先找到了我，來(lái)到我的辦公室一句話也不說(shuō)，只是在那里站著看著我。我明白他的意思，微微一笑，同時(shí)我把美國(guó)著名作家富蘭克林的一篇文章《美腿與丑腿》打印稿遞給他，告知他好好閱讀，在明天的班會(huì)課上給大家朗讀，并給班里所有同學(xué)講一下文章的主旨和教會(huì)我們的道理?？吹轿覜](méi)有懲罰他，反而給他機(jī)會(huì)，在同學(xué)面前展示自己，有點(diǎn)兒如釋重負(fù)，還有點(diǎn)沾沾自喜。到了第二天班會(huì)課，這位同學(xué)十分流利和深情的朗讀了這篇文章（看來(lái)是下了不少功夫），接下來(lái)，我讓他談?wù)剬?duì)文章的感受，他告訴全班同學(xué)，這篇文章告訴我們要寬容，要樂(lè)觀，不要總是挑別人的短處和毛病，那樣就交不到朋友……這時(shí)我看時(shí)機(jī)已到，就順勢(shì)說(shuō)：“小文同學(xué)準(zhǔn)備的很充分，朗讀解釋的也很好，希望同學(xué)們都要向他給我們說(shuō)的那樣，做一個(gè)樂(lè)觀寬容同學(xué)的人”。這時(shí)我看到他的臉?biāo)⒁幌碌耐t通紅。課下他找到我，不好意思的告訴我，昨天的事情是他不對(duì)，我告訴他事情凡是都有兩面，同桌也有疏忽大意的地方，但對(duì)于你，是否努力去解決這件事情呢。他說(shuō)：“老師，我已經(jīng)悄悄道過(guò)歉了……”通過(guò)這件事，這位同學(xué)在以后與其他同學(xué)相處過(guò)程中雖然有過(guò)摩擦，但沒(méi)有再發(fā)生過(guò)過(guò)激的事情，讓我很欣慰。

大禹治水告訴我們，治理大水絕不是單純的靠堵來(lái)解決，堵只是一時(shí)之策，長(zhǎng)此以往，必會(huì)決口，那時(shí)傷民必多。要解決水患，就必須要借助水勢(shì)，疏通引導(dǎo)，這樣會(huì)產(chǎn)生好的效果。班級(jí)教育也是一樣，明令禁止有時(shí)并不能根本上消除班級(jí)、學(xué)生面臨的問(wèn)題，還有可能讓問(wèn)題如洪水決堤一樣集中爆發(fā)，造成的后果是非常嚴(yán)重的，所以教師必須要順勢(shì)而為，借助一定的教學(xué)技巧，去解決糾正學(xué)生的思想、態(tài)度、和價(jià)值觀。

（作者單位：山東省東營(yíng)市勝利第五十五中學(xué)）