堅守最美
——作古典詩詞的教育故事

選擇從事教育，只為對古典詩歌的熱愛與執著。隨著教育理念的更新，說教型的教育評語便與現代化教育格格不入。畢竟教育評價，既是對學生今天的指正，以喚起學生積極向上的情感；也是對學生明天的希冀，以使學生展開翱翔奮飛的翅膀。因此，教育評語也不應該那么生硬與說教。

一、追憶彩夢

在2008年，筆者向學生作自我介紹時提到自己的別號并解釋它的用意，學生便議論開了，要求現場作詩。于是，藏頭詩《守望者》出現了：

吾慕古道思前賢，唐風漢韻烙心田。

逸筆新題守望句，人言瘋癲獨不然。

的確，筆者在教書育人做現代化瞭望者的同時，也要做一個傳統文化的守望者，深耕傳統文化。學生還要作詩，于是，一首《秋日偶成》又出現了：

登臺十載視茫茫，而立之年鬢成霜。

不求聞達育桃李，何須風光濟棟梁。

閑花細雨身寂寞，文人墨客名不揚。

五子登科冷眼看，兩袖清風自芬芳。

這詩，把筆者教書育人的夢想及不追名逐利的堅守體現得淋漓盡致，那就是做一個深耕傳統文化的守望者。學生說，老師能不能給我們都寫一首詩呢？筆者笑而不答。然而，這事對筆者觸動很大。于是，筆者嘗試用古代詩歌形式來寫教育評語，有前行指引的藏頭詩，有心靈感召的談心詩，有誠摯批評的個性詩，有美好希翼的鼓勵詩，讓學生心里樂開了花。這教育評語親切自然，暖人肺腑，充滿人情味……很多學生如是說。這教育評價充滿獨特色彩，讓孩子在教育評價交流中不斷完善、不斷豐富……很多家長如是說。

二、深耕傳統

明確堅守傳統的方向，接下來就是要如何堅守傳統，深耕傳統文化了。于是，筆者每學期都用古代詩歌來寫教育評語，有用師長叮嚀期待的方式來寫，給失落的心靈帶來希望；有用朋友交談的口吻來寫，彰顯學生的性格特點；有用學生人生引路人的方式來寫，給灰暗的心緒帶來自信?？傊?，做到用心用情，以引導學生走向積極樂觀、勤奮進取、豁達自信的美好境界。

1.給學生心靈的感召

用簡短的古代詩歌寫教育評語是一門苦差事，要表達這么多的信息的確有點難。不過，只要全面了解，用心用情，是可以勾畫學生真實的個性，給學生心靈的感召的。筆者對思維敏捷、課堂上比較活躍，但自習課稍微喜歡講“悄悄話”，既影響自己學習又影響他人學習的孫同學是這樣評價的：

思維敏捷善權衡，主動發言亦擅長。

及時改掉“悄悄話”，成績定能放光芒。

這教育評價既肯定了該學生的優點和進步，又恰當地指出他的缺點和不足，讓他及時改掉毛病，促進孩子成長，達到了教育的目的。

2.給學生點燃希望的火花

筆者盡全力發現學生身上的閃光點。通過比較學生的過去和現狀，或比較其自身的不同側面，發現其有點滴進步或某方面特長，就給予適當鼓勵和適當的教育評價，使學生在鼓勵之下點燃希望的火花，萌發進步的新芽。班里的裴同學成績差，有小聰明，但不喜歡學習，有時上課開小差，幾乎整天只知聽音樂，然而他卻很樂意幫助同學。筆者是這樣寫教育評價的：

上課時有開小差，為人和善真厚道。

聰明腦瓜智慧多，只是遺憾少用到。

這教育評價恰到好處地指出孩子的不足，又肯定其優點，能使該孩子在這教育評價的鼓勵之下萌發進步的新芽，成為孩子自我學習的動力，也成為孩子樂意幫助他人的支柱。

3.給學生生命意義的啟迪

筆者用尊重信任的筆觸雕鏤出學生的個性，給學生生命意義的啟迪，讓學生擁有自我。當學生知道他在教師心中的獨特地位時，他便改正缺點，努力呈現給教師更主動、更陽光的形象。對班里性格相對孤僻、相對沉默寡言、不喜歡在公共場合講話的林同學，筆者是這樣寫教育評價的：

沉默寡言不是金，多加交流才是真。

撥開烏云見彩虹，成長道路步步新。

這教育評價比較生動地展現了該同學的個性形象。盡管性格一時難以轉變，但學生也會因此更清楚地了解自己，一定會努力把自己更主動、更陽光的形象呈現給教師。

基于此，筆者認為教育評語不是簡單的文字堆砌，而應該是以心靈為紙而抒寫內心的心靈名片，它應給學生以心靈的感召、希望的點燃、進步的萌芽和生命意義的啟迪。

三、不改初衷

2012年調到北海中學工作，工作更加繁重，但筆者依然用心微笑，深耕傳統，不改初衷，默默守著自己的那一片天。依然用古典詩詞寫教育評價來影響學生，鼓勵學生。當時，學校整體搬遷，遠離市區，為了掃清學生的迷茫，筆者通過作古典詩詞來鼓勵學生。如《浪淘沙》：

相遇龍潭東，情真意濃。玉榕碧桂新北中，即是我們研學處，文理兼攻。

莫讓時光匆，守緣追夢。青春作伴向前沖，只為歲月不尋常，攀最高峰。

這詞讓學生能夠在遠離市區的新校區獨享孤獨，抵制纏綿，安心學習，同時它也能夠沖淡學生心頭的陰影，清亮學生迷茫的心靈，收到一舉兩得的效果。

1.給學生深情的慰藉

為了描繪學生獨特的個性，筆者用平實的筆觸去敘寫，給學生以深情的關愛，讓學生的形象生動活現。當學生知道自己在教師心中與眾不同的地位時，就會得到慰藉，找到自尊，就會改正缺點，努力呈現給教師更美好的形象。筆者對班里喜歡打籃球，待人有禮貌，但因打球影響學習的梁同學，是這樣寫教育評價的：

尊師愛生顯真誠，球場表演像精靈。

打球學習兩兼顧，長夜已逝見天明。

這評價生動活現了該學生的自我形象，讓學生知道他自己在教師心中的獨特地位，還讓他得到慰藉，找到自尊。這樣，學生便會改正自己缺點，呈現給教師更進步的形象。

2.給班干無限的溫馨

筆者盡全力去發現捕捉班干優點，發現班干進步，特別是管理方面特長，就給予極高的鼓勵評價，使班干在肯定之下萌發進步的動力，讓教育評價給班干帶來無限的溫馨，成為教育班干和班干自我成長的助推器。對敢管紀律，樂于助人，為了集體榮譽，不怕得罪人，把班級管理的井井有條的班長，是這樣寫教育評價的：

性格“潑辣”當管家，雷厲風行不拖沓。

助人為樂誠為本，不愧班中女兒花。

在這教育評價鼓勵之下，班長進步很大，工作比以前更積極，在班長的帶領下，班級形成了良好的班風、學風，被評為優秀的班集體。

3.給學生清亮的心靈

對于學生犯過的錯誤，必須在教育評價用含蓄的語言巧妙地點出，這樣點出學生錯誤，能沖淡學生心頭的陰影，既達到了教育的目的，又通過“心有靈犀一點通”為學生保守了“小秘密”。學生感受到了教師用心的良苦，他與老師的心會貼得更近。對班里一位談戀愛的女同學，多次找她談心之后，筆者是這樣寫教育評價的：

勸君埋藏兒女思，勸君珍惜讀書時。

亡羊補牢猶未晚，莫到落榜空嘆息。

這教育評價比較含蓄地點出該同學的錯誤，用含蓄并帶希望的語氣提出批評，該同學不但心悅誠服地接受了，而且主動進行反思和改正，并表示高中不談戀愛。

四、美在堅守

16年躬耕三尺講臺，教育生命平仄韻律中的溫暖與感動，沒有被欲望左右而迷失了方向，沒有被物質打敗而做了生活的奴隸。筆者依舊以溫婉的姿態，用古代詩詞教育評價為自己的心靈造就一個純凈的世界，澆灌著自己心中的教書育人之花。

歲月如斯，鬢角斑白，但筆者依舊在教育彼岸，以不改初衷的姿態行走。任風月流轉，縱雨霧漫天，筆者依然用自己的那份鐘愛寫下不改的初衷——做一個平凡的教育者，用古典詩歌幫助孩子成長蓄積力量；做一個平凡的導航員，用古典詩歌為孩子成長正確導向。

深耕傳統，不改初衷，做一個作古典詩歌教育評價的堅守者，愿予窮盡一生之光陰，和孩子一起，在新課程中展翅飛翔！同時，筆者也愿用一生的時間來書寫一組詞——堅守最美！