初中科學錯題訂正中實施學生說題策略分析

科學是初中階段比較重要的學科，在科學教學中，除了保證知識教學之外，做好錯題訂正同樣非常重要。傳統教學模式中，教師對科學教學重視程度不高，錯題訂正的方式也比較單一，導致學生參與度普遍不高，學習效率和積極性也受到極大影響。針對這種情況，教師應該更加尊重學生的主體地位，將學生說題策略充分運用于初中科學錯題訂正中，保證錯題訂正效率，進一步提升教學質量。

一、初中科學錯題訂正現狀

學生在學習過程中，出現錯題是必不可少的，因此錯題訂正屬于課堂教學中必不可少的組成部分，保證錯題訂正效果十分關鍵。但是當前初中科學錯題訂正中依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面。其一，作業批改方式單一。傳統教學模式中，教師大多采取“全收全改”的作業批改方式。受到傳統教學模式的影響，當前依然有很多教師沿用了這種方式，不但增加了自身的工作量，導致其鉆研教材和備課的時間大大縮短，還得不到有效的反饋。教師在批改作業的過程中，不能針對性地指導，只是簡單地判斷對錯，在這種情況下，很多學生拿到作業時，不明白自己出錯的原因，錯題訂正的效果也不太明顯。其二，學生主觀能動性不足。由于傳統觀念的影響，很多學生把作業當做一種學習任務，認為完成作業的過程是向教師交差的過程。在這種情況下，學生拿到批改后的作業的第一反應不是分析自己的錯誤原因，并且積極訂正，而是查看分數多少，這導致學生主觀能動性受到嚴重影響，不利于學生明確自身存在的問題，也不利于學生綜合素質與能力的提升。

二、初中科學錯題訂正中實施學生說題的具體策略

1.面對難度比較大的錯題時，實施學生說題策略

在新課程改革中，已經明確提出學生在課堂教學中具備主體地位，因此，在錯題訂正中，教師也應該充分尊重學生的主體地位，注重激發學生主觀能動性，將學生說題策略充分運用于錯題訂正中。難度比較大的題目是錯題訂正的難點，很多學生面對難度比較大的錯題時，容易出現無法下手的情況。這時在運用學生說題策略時，教師就需要注重發揮自身引導者的作用。教師可以在學習成績比較優異的學生中培養一批骨干，然后將班上的學生分為不同的小組，讓這些骨干學生成為組長。說題時，組長可以幫助組內成員梳理思路，學生錯題訂正的效率也會更高。

例如：在“浮力”相關內容教學中，教師可以將該章節的難點向組長說明，然后組長再向其他組員解釋，通過學生之間相互說題，讓學生對知識點的了解更加深刻，學生的解題思路也會更加清晰，有利于錯題訂正效率的提升，同時這種錯題訂正方式也更容易讓學生接受，學生參與的積極性將會被大大激發出來。

2.面對簡易作業內容時，實施學生說題策略

除了難度比較大的題目之外，初中科學教學中還有很多比較簡易的題目。針對這類題目，教師可以讓小組組員向組長直接解釋題目，然后由小組組長進行評改。教師可以要求小組組長多寫一些鼓勵性的話語，增強學生學習信心。在面對學生的抱怨和困惑時，教師還需要及時開導，讓學生能夠學會尋找別人身上的亮點，學習別人好的解題方式，不斷充實自我，提升自身綜合素質與能力。

例如：在“能量轉化和守恒”相關課程作業中，教師在布置作業之后，可以讓班上的學生以小組的形式相互說題，將自己的解題方式說出來，小組成員之間相互訂正，小組組長再進行總結。通過這種方式，能夠充分激發學生的學習興趣和積極性，讓學生更好地參與到小組說題中，保證說題效果。

3.面對容易混淆的概念錯題時，實施學生說題策略

在初中科學教學中，有很多概念性的內容，需要學生理解和記憶。但是很多概念相似度比較高，在這種情況下，學生容易因為混淆概念而出現錯誤。針對這類錯誤作業訂正時，教師主要需要讓學生充分了解相關概念。所以，教師首先需要知道學生混淆點以及為什么會混淆，然后通過在學生說題過程中進行重點糾錯，將學生對的圈出來、錯的摘錄下來，并且要求學生詳細記錄出現錯誤的原因，以及自己的理解和感悟，加強學生對知識點的理解。同時在這個過程中，學生糾錯能力也會隨之提升，學生能夠形成對錯誤的免疫力，在以后的學習和生活中學會自己訂正。

例如：在“光的反射與折射”相關內容教學中，教師可以要求學生將自己錯誤的地方摘抄下來，教師在批改作業的時候，能夠一目了然，明白學生的錯誤集中點，然后根據學生的反饋來及時調整自己的教學方式，幫助學生更好地理解知識點。同時，學生在說題過程中，還需要注重靈活性，遇到問題可以自己思考，也可以與同學討論，從而更好地鍛煉學生的實踐能力。

三、結語

綜上所述，科學是初中重要的學科，在初中科學錯題訂正中，采用學生說題的方式是一種充分尊重學生主體地位的表現。教師可以通過在難度比較大的錯題、難度比較小的錯題、容易混淆的錯題等方面的學生說題策略來做好學生說題錯題訂正，幫助學生提升自身科學素養。