初中英語任務型教學的思考

以往的初中英語教學模式強調講授——接受、練習、表達和運用，學生學習英語的興趣和動機不足，因此，教學改革勢在必行。教師應根據課題的總體目標，并結合教學內容創造性地設計接近學生實際的教學活動任務，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。這就是新課改倡導一種新的教學模式——任務型語言教學。

一、任務型教學的概念

任務型教學是外語教學研究者在20世紀80年代左右提出的一個概念，它是經過大量的實踐和理論研究而確立的一種語言教學模式。經過20年的發展，任務型教學已經發展成一種交際教學思想，教師通過任務型教學將語言運用的理論知識轉化為具有較強可行性的課堂教學方式。

所謂任務型教學就是要求教師在教學過程中根據不同的教學目標、教學內容設置不同的任務幫助學生學習。由于每個教師教學方法存在差異，來自不同小學的學生匯集在同一個初中課堂里可能存在英語水平不同的問題，遇到這種狀況時，教師可以根據不同水平的學生設置不同難度系數的任務，盡可能地調動學生解決任務、學習英語的積極性，輔助教學更好地完成。

近幾年，任務型語言教學方法已經流行于世界各地，我國教育部修訂的《國家英語課程標準(實驗版)》以及九年義務教育初中第一冊教材都重點強調了語言教學應該以任務型教學為基礎進行教學。為了將理論聯合實踐，筆者將任務型語言教學的理論運用于初中英語課堂上，希望通過長期的實踐與不斷的進步，可以取得與傳統教學不同的成果。

二、根據學情制定任務

任務型教學是給學生提供“做中學”的環境，但是，任務型教學受制于地區、學校，尤其是學生的實際情況。把握學情是上好英語課的前提條件，學情即學生目前真實存在的英語學習方面的困難以及他們的現實英語水平。來源于學生真實準確的問題和水平是決定任務真實性的基礎。力求獲得真實可信的第一手資料。教師要根據教學大綱的要求，參照教材以及教師用書的內容和教學建議，加強對學生問題的搜集與整理，讓學生通過自主檢查的方式，充分暴露出知識的欠缺和能力的不足，反映出他們的真實水平，為教師確定教學起點，把握教學重難點，設計教學任務提供有力的保證。

三、重視學生思維能力的發展

教師要重視集體，重視民主，不以分數高低評價學生，尊重每個學生的意見、觀點，那么，學生就會情緒飽滿、思維活躍、積極主動，課堂充滿一派積極向上的和諧學習氣氛。對各類學生采取不同的方法，提出不同的要求，對于那些被“遺忘角落”的學生，對他們應該以放大鏡形式來看待他們的點滴進步，鼓勵他們敢于開口講英語，特別是對于那些課堂上簡單的回答問題，應給予這些學生鼓勵和表揚，使他們感到有自信心，有自我表現的可能，也讓他們在“我能行”中走向成功。因此，教師應公正、平等、和藹、信任地對待每一位學生，鼓勵學生并給予適當的鼓勵和表揚，使每一位學生都能獲得成功的體驗，形成良好的心理傾向。

四、分析教材內容，采用適合任務型教學的教學內容

在教學過程中，根據課程標準，分析教材內容，確定哪部分內容適合采取任務型教學活動。采用適合任務型教學的教學內容，根據學生的英語基礎情況，基于學生的認知水平，貼近學生的日常生活。確定如何設計教學任務。所設計的活動要求全體學生參加，根據學生英語水平分為高、中、低，使每組都有不同層次的學生，而不僅僅是讓能力和水平好的學生參加。把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

五、加強對學生的評價，幫助學生樹立自信

傳統的試卷評價方式已不適應任務型教學模式，英語教師要實施過程性和終結性評價相結合的方式，這體現了對學生學習過程的尊重和肯定。活動結果的有效評價能使學生感到完成任務的成就感，教師還要不斷加以鼓勵和指導，從而使學生在完成任務的過程中樹立自信。

六、總結

任務型學習是探究型發現學習，符合教學發現論，有利于培養學生的創新精神與實踐能力。教育心理學認為，學習的方法有接受與發現兩種，接受性學習把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性層面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷形成。從推進素質教育的角度而言，要建構旨在培養學生創新精神和實踐能力的教學模式。任務型閱讀教學作為一種探究性的發現學習，有利于培養學生的實踐能力和創新實踐的意識與習慣。