英語核心素養下的八年級英語閱讀課課例分析

◎ 陳琦茹 陳艷

在聽、說、讀、寫、看等方面的語言教學實踐活動中，其中閱讀教學是初中英語教學最核心和最關鍵的內容，閱讀能力更是一個孩子英語學習能力的最重要能力之一。因此，一線教師的閱讀教學，特別是教學設計尤為重要。部分一線教師的閱讀課堂仍然存在翻譯課文，講解語言知識點，講解語法知識點，然后做題鞏固語言點這種“死做題，做死題”的教學模式，完全忽視了對閱讀語篇的閱讀技巧和閱讀方法的指導，忽視了對學生語篇文化意識和跨文化意識的培養，忽視了培養學生學習的實際語言交際應用能力。所以，作為一線教師，我們需要在教學設計中，選擇科學而有效的教學方式，設計新穎而連貫的教學過程，把對學生學科核心素養的培養不僅僅是停留在專家們倡導的宣傳稿上，而要踏踏實實地落在我們實際教學的主體——課堂之上，立足教、學、評的一體化。讓我們以一篇學科案例來分析。

一、課例背景及文本選擇

本課例是2015年9月份在合肥舉辦的安徽省優質課大賽的一個課例。選擇了人教版Go for it!新目標八年級上冊第六單元Section A Unit 6 An old man tried to move the mountains的一篇文章。該課由安徽省宣城市第十二中學陳艷老師執教，施教對象為八年級學生，這是一篇閱讀課。本節課獲得省賽一等獎。賽后一位評委教師說：這節課的閱讀課很好地對學生進行了閱讀技巧的指導，閱讀中沒有“填鴨”式的情感教育，而讓孩子理解對“孫悟空”這個人物，培養了學生的批判性思維和創新性思維，同時提升了學生對本國傳統文化的文化自豪感和對不同文化的文化認同感，培養學生的跨文化交際能力和國際視野。

二、教學步驟評析

Step 1:Warming-up and Lead-in

教師利用課前三分鐘通過大屏幕滾動播放中外流行的各種兒童喜愛的故事和書籍的視頻作為暖場背景并問候學生。接著，教師給了大家一個開心的事情和一個令人遺憾的事情作為開篇引述：“Good morning，boys and girls!I’m very grateful to be here to have an English class with you.But It’s a pity that I missed a big event in my school.Do you know who he is?What does he do?”給學生展示六小齡童在學校辦售書會的現場視頻。教師提問學生他是干什么工作的？學生有的回答：“The monkey king.”有的回答：“He is an actor.” 教 師 ：“Liu xiaolingtong came to my school and he brought a new book.What makes me happy is that my workmate sent me a book by Liu xiaolingtong because she knows that I enjoy reading.Do you like reading?Did you read the book?Do you know the writer of the book and the history of the book?”

Teacher guides students to know more about the background information of Journey to the west.Then guides students to have a reading journey.

評析：導入設計開門見山，課前播放關于各種兒童喜愛的書籍視頻作為暖場背景，體現了由話題引入與文化意識滲透雙功能。這篇文章是關于中外孩子耳熟能詳的四大名著《西游記》的主人翁——孫悟空的文本介紹。陳老師由六小齡童去學校辦新書售書活動為引入話題“Reading makes us richer”，引導學生更多地了解《西游記》的文化背景，從《西游記》的作者到這本書已經名聞中外400多年，到被拍攝成連續劇、動畫電影等不同題材而被人們熟知和喜愛，繼續為下一步閱讀做鋪墊，讓學生在文化意識中對中國傳統文化有更深的理解。

Step 2:Pre-reading

Reading Prediction

Teacher guides students to have a reading prediction.Let students guess what the story is talking about according to the pictures.Let’s have a reading journey.

評析：這一過程，教師引導學生更多地了解《西游記》和其中的主要人物孫悟空，而后采用根據文章的題目和文中圖片訓練了學生閱讀預測的閱讀策略，同時教師巧妙地把整節課設計成一個reading journey，吸引孩子來一場閱讀之旅。

Step3:While-reading

1.The first or last sentences of each paragraph usually give us the main idea of each paragraph.

評析：首句或者尾句通常是每段話的中心句，這種閱讀方法是閱讀策略中很重要的基本技能，在閱讀課型中廣為使用。作為八年級的孩子，大部分都可以在閱讀中積極運用此閱讀策略，根據首尾句找出段落的中心思想或者段落大意，這正是核心素養中基礎學習能力的體現。

2.Use context to understand the content

評析：利用語境不僅僅可以推測詞義，更是預測文章內容、理解文章內容的有效途徑之一。文章的最后一段話是整篇課文的中心句，也是文章主題情感的升華。教師沒有直接給學生硬生生地套上情感教育的帽子，而是讓學生在閱讀后自己歸納情感升華點，培養學生的創新思維能力和批判性思維能力。每個學生透過文本的表面文字讀取內在信息是不一樣的，引導學生在閱讀中進行更多批判性思考，通過分析、推理、判斷、理性表達，培養了孩子用英語進行多元思維等活動。讓學生思考正能量而回歸閱讀給我們人類帶來的積極意義。

Step4:Post-reading

1.Summarize the structure of the passage.

2.Group work

Teacher asks students to choose a story that the group likes and writes the story according to the structure.Then share the story in front of the class and tell us why they like the story.

評析：此環節讓學生先了解整篇文章的結構，然后指導學生根據文章的結構練習學生的口語表達能力和寫作能力等語言能力。因為之前對文本的解讀比較透徹，學生又是以小組為討論核心，學生表達自己想法的意愿比較強烈，充分感受閱讀中故事里表達的不同的正能量，這是對學生情感態度價值觀的再一次升華。Life is a long journey，We will meet so many difficulties.So we can be brave，be clever，be helpful，be wise，keep fighting，never give up and so on.正如王薔教授所說：在閱讀教學中，要注重挖掘文本的意義和內涵，這樣學生對文本信息的處理就不會停留在語言知識層面，而是在教師鋪墊語言知識之后，學生能夠形成新的認知。(王薔2017核心素養背景下英語閱讀教學)充分體現了教師將語言知識傳授與語言能力發展的整合，層層遞進，水到渠成。

評析整節課，科學而有效的教學方式，新穎而連貫的教學設計，簡潔而流暢的教學過程，活躍而緊湊的師生關系，預設任務完成到位，學生在輕松而愉悅的情境中學習。授課教師從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀都進行了較為周全的考慮。對學生文化品格、思維品質、語言能力和學習能力等學科核心素養的培養都進行了精心設計，從教學效果來看是比較成功的。