“高中物理創新一點”
——淺析對高中物理教學創新教育的思考

高中物理課將重點放在了物理課堂與學生之間的交流上，更加注重學生通過課堂獲得的實踐能力和相應的知識儲備，高中物理的創新能夠在一定程度上達到這樣的教學效果。本文將從教學中的“交流”到學習過程中的“實踐操作”以及與“生活的緊密聯系”來闡述高中物理教學創新的變化，希望這樣的教學策略能夠起到更加有效的教學作用。

一、交流，讓思維在傳遞中升華

新課標改革體制下的很多課程分別進行了創新，高中物理也無例外。此次改革主要在于調動高中物理課堂上的交流討論氛圍。教師在教學過程中，采用讓學生進行分組討論的方法，把課堂的主動權轉移到學生的手里，在交流中學生展示自己的思維想法，讓課堂教學不再拘泥于陳舊觀念和傳統教學，促使學生更加積極地參與到學習中來展示自己。這樣的創新教學方式，在學生學習過程中增加了很多樂趣，還有利于提高學習效率。

曾經有教師在課堂上進行實踐。比如在《相互作用》這一章，教師在講解重力彈力摩擦力的同時，將課堂成員分為三組，一組學生進行重力試驗，并通過實驗講出自己對重力的理解。在進行實驗的過程中，參與感帶來的責任感，使學生更加認真對待實驗過程，也比由教師操作，學生觀看的效果要更好。教師在學生進行試驗并得出結論后，結合課本知識對學生的結論進行點評和糾正，使學生既記住了重力的理論，又正確理解了重力的解釋，還使其更加喜歡物理課堂，一舉兩得。《彈力》和《摩擦力》也可以通過這樣的方式在學生的參與下進行知識的滲透[1]。這就是交流，而不是一味的輸出，這樣的創新教學方式能夠有效提高教學效率和課堂質量。

二、以實踐為基礎，在體驗中獲得收獲

高中學生在這個年齡階段已經擁有了相對成熟的心智和理解力，但知識儲備還在積累階段，所以大多數學生對知識和外界充滿了探索的欲望和好奇心。高中物理開始帶領學生一步步揭開外界自然規律，有很多難以理解的生活常識，也在物理知識的理解下恍然大悟。所以，高中物理與高中生相互成長，創新的高中物理在不斷解鎖知識的道路上也突破著自身的教學局限，將實踐注入教學過程中，以實踐推動學生更加主動地參與和理解物理知識。

教學中的實踐往往通過一定的教學道具進行體驗，除了一些現成的設備可以實踐操作外，物理課堂中也有很多能夠自己動手制作的設備。通過制作，在過程中體會物理原理，比如在學習《磁場》一章時，第一節通過《指南針與遠洋航海》引出磁場的概念，教師就可以在課堂上演示指南針，并讓學生學習如何使用，使學生一一上臺感受，通過親自使用進行體驗，見證中國四大發明與物理知識的聯系。除此之外，本章節中提到的《磁性材料》一節中，教師可以在課后布置相關任務，讓學生在課后主動學習如何辨別磁性材料，并將學生探索得到的磁性材料帶來學校，在課堂上進行展示。這樣，課后的學生可以在不同于傳統的作業任務中體驗到樂趣，也能更加了解磁性材料和磁場，還能夠通過對比展示自己未能發現的知識點，借鑒學習別人的長處[2]。

通過這樣的教學方式，進行了一段時間的創新改革后，大大提高了學生學習物理的興趣，這些實踐活動可以更加有效地加深學生記憶。

三、將學習融入生活

物理屬于理科，而理科的學習十分注重實用性，物理的實用性在生活上也發揮得淋漓盡致。在實際生活中，我們隨處可見物理知識支撐的生活設備。高中學生在物理課堂上通過學習物理知識能夠融入各種物理情境，很大程度上激發了學生對物理原理的好奇心。將學習融入生活，旨在將課堂的學習樂趣繼續滲透在生活的各個方面。學生在生活中提高對物理的思考，有助于自己知識范圍更加廣泛和深入，探索和思維能力得到提高，教師在教學過程中也會更加輕松。

比如在高中物理中接觸到的《萬有引力與航天》這一章，學生可以在課后自行上網搜索行星的運動，太陽與行星間的引力。而萬有引力定律，不僅可以被牛頓思考，也可以讓學生在生活中體驗牛頓的思想。當蘋果落地時，學生不再“坐視不管”而是發動大腦思考原因，用接觸到的物理知識能夠給這個現象一個合理的解釋，將生活與學習聯系起來，深入理解，融會貫通。由此還能舉一反三地聯系到重力、作用力、吸引力等一系列物理中的力在生活中如何通過實物體現出來。這種主動學習的行為將學習上的思考帶入生活細節，融會貫通。反過來，在生活的角度又印證物理知識，使學生既加深了印象又增加了學習趣味。這對推動物理教學創新改革有很大幫助，也很好地提高了學生的物理水平和學習積極性。

四、結束語

以往的高中物理采用傳統的教學模式一味輸出簡單枯燥的物理知識，雖然在一定程度上完成了教學任務但沒有收到很好的教學效果。新課改后的物理創新教學模式改變了教學策略，讓物理從復雜變得簡單，變得更加貼近生活也更容易被學生理解。同時也強調了物理的實用性并調動了學生的積極性，是值得更加廣泛地推廣和運用的。