走進詩詞王國 品味詩情畫意

中華文化博大精深，在浩如煙海、燦若星辰的經典世界中，古詩是一顆璀璨而耀眼的明珠。它凝聚了中華民族文化的精髓，是中華文明的文化之源、精神之根、生命之魂。它語言簡潔，極富美感；語句鏗鏘，極富韻味；語意含蓄，極富畫意，可以稱得上是漢語言的典范和精華。它以深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，在中國文壇上獨樹一幟。在長久的歷史進程中，體現著經久不衰的價值和生生不息的生命力。當之無愧地成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。

古詩詞語言凝練，言近而旨遠，景近而情深。不論寫人、記事，還是繪景、狀物，無一不是社會生活的高度集中和概括。古詩是通過意境來反映生活、表達感情的。所謂意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界，即“詩情畫意”。它是詩詞的靈魂。

在教學中，我們要根據詩句所蘊含的意象，創設不同的情境，運用多元化的教學方式，引領學生展開豐富的想象，進入詩的意境，想象作者所描繪的人物、情節、場面等等，品味深蘊其中的厚重情懷，使詩情畫意盡在學生的腦海中，使學生不僅理解古詩的內容，而且領略到那妙不可言的意境美，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈之目的。

一、以詩配樂，營造意境

古詩和音樂之間有著天然的聯系。詩歌合稱自古就有，中國古代歷史上第一部浪漫主義詩作《詩經》，更是以詩配樂的典型。

給古詩配樂，能夠使學生在優美動聽的音樂中，在詩與樂融為一體的感覺中進入情境，體會意境。如教學王維的《鳥鳴澗》這首詩時，我們可配以名曲《空山鳥語》，讓學生邊聽音樂，邊讀古詩，邊想象情境。這樣，學生仿佛進入了空蕩蕩的山谷，聽到了啾啾的鳥語，聞到了淡淡的花香；潺潺的溪水從腳邊淙淙而過，夜里一片寂靜，在這幽靜的山谷，心中是多么舒暢。詩人就在這樣的雅景中，自由自在地生活，那份悠閑，那份自在，讓神仙也羨慕。

二、作畫繪景，感受意境

我們常說“詩中有畫，畫中有詩”，詩畫有著不解之緣。“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這是宋代大文豪蘇軾對王維詩的最高評價。

畫是無聲詩，詩乃有聲畫。一首詩往往是一幅精美的圖畫，讀來眼前仿佛呈現出一幅動人的畫卷，讓人仿佛置身其中，與作者的思想產生共鳴。教學時，可以讓學生結合詩句，展開想象，以詩配畫，以畫繪景，詩畫融合，情景交融。使學生在感受如詩如畫般的自然景色的同時，感受詩句的美，體會詩句所蘊含的豐富內涵。讓學生在輕松愉快的詩情畫意中，接受祖國優秀傳統文化的熏陶，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

三、補充畫面，豐富情境

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。“春風又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“云破月來花弄影”的“弄”，一字風流，境界全出。教師就要啟發學生通過聯想、想象，來再現春江碧透、柳綠桃紅，蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴，或者月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，這樣才能領會詩句深邃的意蘊和含蓄的情感，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創造的滿足。

如葉紹翁的《游園不值》一詩，詩人游園而不得，無意間發現了一枝出墻的紅杏，帶給作者意外的驚喜：門雖緊關，而滿園春色卻溢于墻外。他不由得發出贊嘆：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”春色在這么一“關”一“出”之間，沖出圍墻，溢出墻外，顯示出一種蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力度。那滿園春色到底是什么樣子呢？詩人沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。教師要引導學生披文入情，抓住詩句中的“一”和“滿”，借助想象和聯想，填補詩句的含蓄和跳躍，生成形象的、具體可感的畫面。借一枝出墻的紅杏，來想象花紅柳綠、草長鶯飛、蜂蝶繞叢的生機勃勃的滿園春色，并運用積累的描寫春天的古詩句和美詞佳句，來描繪園中萬紫千紅、生機盎然的美景。

四、觀察插圖，想象意境

新課標強調，教師要創造性地使用教材，積極開發和合理利用課程資源。其實，課文中的插圖便是一種最便捷、最直觀的課程資源。教學古詩時，可以利用插圖來想象意境，化解難點。

如教學劉禹錫的《望洞庭》，這是詩人遙望洞庭湖而寫下的一首風景詩，語言優美，意味雋永。那么“湖光秋月兩相和”這句詩營造了怎樣的意境呢？其中的“和”字怎么理解呢？這是個難點。在教學時，引導學生仔細觀察插圖，邊觀察、邊描述：明月高懸，皎皎明月下，碧綠的洞庭湖水是那么空明、那么澄澈，與天上的月亮正好交相輝映。遠遠望去，水色、月光融為一體，顯得那么靜謐、那么和諧。這樣，通過觀察插圖，想象意境，同時也化解了難點。可謂一舉兩得，何樂而不為？

五、借助媒體，入情入境

多媒體課件能集圖畫、文字和聲音于一體，通過多媒體播放優美的音樂，設置美麗的背景圖，或者選取相應的視頻，能充分調動學生多種感官，投入到古詩學習中，讓學生仿佛身臨其境，更容易理解古詩的含義，進入意境，從而更好地把握詩歌的內容與思想。

六、表演古詩，再現情境

小學生好奇心強，活潑好動，表現欲強，教師應當為學生創設寬松開放的表演平臺，用編故事、表演課本劇的方式將情境重現，培養學生聯系語言環境、用故事情境理解古詩詞的情感。如賈島的《尋隱者不遇》，全詩只有寥寥二十個字，卻寫出了云霧彌漫的山的幽深，和隱者行蹤不定的隱士生活。詩人采用問答的形式寫尋訪者向童子打聽其師的去向，以童子回答的形式寫成。其中的松下問童子，問了什么話，詩中沒有說，給我們留下很大的想象空間。教學時，可以根據詩意，讓學生先改寫成一篇記敘文，再補充出時間、地點、環境、人物、語言、動作等，將這首詩編寫成一個課本劇，進行表演。