探究新課程背景下的初中英語語法教學

在新課程背景下，課程改革也在不斷加強深化，傳統(tǒng)的初中英語語法教學方法已經(jīng)不適用當前現(xiàn)代化教育的教學模式。尤其是在語言應用方面，更應該加強學生對于英語語言的實際應用能力，把英語當做日常生活中的交流工具。因此，初中英語教師需要發(fā)散思維，采用更多的教學方法進行教學，豐富教學內(nèi)容，讓學生將英語運用到日常生活中，引導學生更好地學習英語語法知識。

一、初中英語語法教學現(xiàn)狀

我國的傳統(tǒng)應試教育使得我國學生在英語書面表達上成績比較突出，但是在英語的日常綜合應用上卻出現(xiàn)了很大的缺陷，用英語進行日常交流的時候還存在很多障礙，而且在這個時期，教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教育觀念無法一下子改變過來。這就導致初中英語語法教學方面存在許多問題。其主要表現(xiàn)為語法教學被忽視、語法教學的靈活性比較差、語法教學碎片化、語法教學主體單一等。而這一系列原因?qū)е挛覈F(xiàn)階段對于英語語法的教學出現(xiàn)很多問題，在英語語法教學過程中，不能夠有效地激起學生對于英語的學習興趣。

二、新課程背景下初中英語語法教學策略

1.情景式語法教學

在初中英語教學過程中，有很大一部分學生認為英語學習起來枯燥無味，只能靠死記硬背，這就導致了一些學生放棄了對英語的學習。這樣會導致惡性循環(huán)，使學生越來越不想學習英語，成績也會變得越來越差，到最后會完全跟不上教師上課的教學進度，導致英語偏科。因此，在新課程背景下需要激發(fā)學生對于英語的學習興趣，提高學習的主動性。而情景式語法教學能夠很大程度上提高學生對于英語的學習積極性。情景式語法教學主要是在課堂教學過程中，將一些生活中富有感情色彩的日常生活場景，在課堂上用生動形象的情景來進行復原，讓學生進行情境中的角色扮演。學生在進行角色的扮演過程中，可以感受每一位角色內(nèi)心的心理活動，有感情地進行對話交流，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，還能夠加強口語交流能力，將英語成績整體提高。教師還可以讓學生在日常生活中用英語進行交流，最大程度地將英語運用到日常生活的每一個環(huán)節(jié)中，這樣能夠極大地提高學生的自主學習能力以及探究能力，最大程度地讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極地進行探索發(fā)現(xiàn)，讓學生在情境中不知不覺地將英語語法學習好。這樣也會提高學生對于英語的學習效率。

2.整體性語法教學

在新課程背景下，對于初中語法教學需要采用新的方法進行教學，而整體性語法教學與孤立式語法教學模式有很大的區(qū)別，它是從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，在對文章進行通篇學習的同時進行語法教學，將語法融入到文章中進行學習的一種教學方式。在初中英語語法教學過程中，采用整體性語法教學能夠?qū)⒘闵⒌恼Z法知識點融入到英語教學的每一個環(huán)節(jié)中，這樣能夠化零為整，達到整體性語法教學的目的。整體性語法教學需要教師在教學過程中將語法教學視為重點教學內(nèi)容，將學生的實際語言交流能力作為教學的核心。

3.從學生實際出發(fā)，科學整合教材

在新課程背景下，教材的編排具有一定的科學性，但是教材的編輯者是從一個大的范圍考慮學生的實際英語學習情況來進行教學目標的設(shè)置。這樣的教材編排只能夠滿足大部分初中學生的英語學習現(xiàn)狀，并不是針對每一位初中學生的英語學習。因此，教師就需要根據(jù)自己所教學生的英語學習實際情況設(shè)置合理的教學目標，從學生實際出發(fā)，科學地整合教材，這樣才能夠最大程度地讓每一位學生都能夠更好地學習英語，提高學生對于英語學習的積極性。教師要根據(jù)學生的實際情況對教材的順序進行整合調(diào)整，如果當前教學的一個單元里的內(nèi)容與后面的某一個單元的教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系的時候，可以將這兩個單元同時進行教學，不一定要按照編排的順序進行教學。這樣可以使教師在課堂教學過程中，讓教學內(nèi)容變得更加有連貫性，能夠讓學生更加深切地對單元知識點進行掌握，能夠充分發(fā)揮科學整合教材的作用，提高教學質(zhì)量以及學生學習效率。

三、結(jié)語

總而言之，由于我國的英語教學環(huán)境比較差，導致我國大部分學生即使英語成績好，但是在日常英語交流中也會缺乏英語實際應用的經(jīng)驗。因此，在新課程背景下的初中英語教學過程中，加強對于英語語法的學習，將學習到的語法知識運用到生活中，用英語進行日常的語言交流，使之成為一種習慣。這樣才能夠更好地激發(fā)初中學生對于英語的學習興趣，才能夠使學生在不斷的學習過程中取得進步。