教師資格證考試并非多此一舉

文/舒 年

針對網傳教師資格證考試將在今年11月進行改革的消息，教育部于3月14日在其官網回復稱“為虛假消息”，并提醒申請人通過正規渠道參加教師資格考試和認定。而在今年全國兩會上，也有政協委員針對教師資格證考試提出相關意見，比如民辦培訓機構教師是否來得及“緊急應考”，一些地方將沒有教師資格證的培訓機構教師當場請下講臺是否適宜，部分教師要回戶籍所在地報考是否不夠便民等。

根據教育部去年發布的《關于健全校外培訓機構專項治理整改若干工作機制的通知》，從事語文、數學、外語和物理、化學、生物等學科知識類培訓的教師應當具備教師資格，培訓機構應將教師的姓名、照片、教師班次及教師資格證號在其網站顯著位置予以公示。與此同時，線上培訓機構的監管也要加強。

在現實中，有相當一部分校外培訓機構的學科知識類培訓教師沒有教師資格，這些老師往往并非師范畢業，有的甚至也不在培訓機構全職工作，只是代課賺錢。長期以來，有這樣一種聲音：校外培訓機構、線上培訓平臺的教師，受到學生歡迎才能站在講臺上，既然受到學生歡迎，為何還要糾結一個證呢？在這樣的聲音下，個別校外培訓機構對于旗下教師辦理教師資格證事宜能拖延則拖延，有的線上培訓平臺只需要身份證照片便能注冊成為教師。

事實上，在講臺上受到歡迎、在線上平臺受到好評的教師，并不見得一定是一名合格的老師。這是因為，學生或者說消費者的喜好，并非評判教師合格與否的唯一標準，評判標準還包括了教師的師德、教學理念、方法和效果，而對于后者的評判，往往并非學生所能涉及。

教師資格的考核，不僅包括實際課堂教學效果，也包括了身體、心理、普通話等多方面的考察。教師資格證考試內容包括了教育學和心理學，以及教學方法導論，而這些內容，恰恰是非師范專業培訓教師所欠缺的。不論自身學科知識掌握得多少，不論講課內容有多么討學生喜歡，如果不能掌握好教學方法和學生心理，最終的教學效果自然不容恭維。而等家長發現課外培訓班對成績提升有限，再想追問教師教學質量時，課程早已結束，學費早已在開課前付清。正因如此，讓校外培訓機構學科知識培訓教師取得教師資格，并非多此一舉，而是頗有必要。

不過，教育主管部門也需要意識到，教師資格證并非隨學隨考，每年有固定的考試時間和通過率，在多年未對校外培訓機構教師資格進行監管的情況下，突然采取“一刀切”的做法，不如給相關培訓機構一定的過渡期，使其教師能夠完成教師資格證的復習和考試，這也有助于提升校外培訓機構教師質量。另外，也應為資格考試提供更多便利，比如允許培訓機構教師在考試地點選擇上更為靈活等。