淺論武警財務方向初級任職教育教學方法

凌晨 王婭蕓

摘 要：在院校改革調整不斷推進期間，武警后勤學院所承擔的教學任務已發生巨大變化，面對新時期辦學任務的改變，辦學思想勢必也會相應轉變。在此過程中，關于學院后期將要承擔的重要教學任務之一——初級任職教育任務中財務方向的教學內容、教學模式改革勢在必行。本文將結合任務目標及培訓對象情況對財務方向初級任職教育任務的教學方法進行討論，以期能出色完成財務方向任職培訓任務，形成具有特色的培訓模式。

關鍵詞：初級任職教育 財務方向 教學方法

近年來，我國國防和軍隊改革進程的不斷深入，使武警后勤學院也發生著巨大的變化，學院的教學任務由以學歷教育為主轉變為以初級任職培訓為中心。關于學院后期將要承擔初級任職教育任務中，財務方向的教學內容、教學模式改革勢在必行。

一、初級任職培訓基本情況

院校轉型初期，武警后勤學院教學任務變化大，對于初級任職培訓的基本情況的認識處于待完善階段，對中央軍委分配的部分培訓班次的人員情況、學習需求、課程設計等情況還不甚明晰。因此，首先需要明確對于初級任職培訓與學歷教育定位的不同。

（一）初級任職教育的特殊性與教學目標

1.初級任職教育的特殊性與學院長期承擔的主要教學任務——學歷教育不同，任職教育有其獨有的特殊性。學歷教育學員通過高等院校招生考試或者部隊院校招生考試的方式入學，具有無財務相關專業知識儲備、年齡較小、在校時間長等特點。對于學歷教育學員的教學是全面而系統的知識體系教學;任職教育不同，任職教育的學員主要來自武警部隊的不同單位，具有財務專業或其他專業背景，對培訓有明確的工作需求，在校學習時間短。因此，任職教育的崗位指向性更強，實際操作能力要求高，學習任務更注重培養學員有解決實際問題的能力。

2.初級任職教育的教學目標與學歷教育不同。任職培訓的目的是使學員的知識和技能能迅速適應工作崗位，強調能力本位，重點在于培養和提高學員研究和解決實際問題的能力，具有職業性、崗位指向性、時間依賴性和整體融合性等特征。作為財務方向的初級任職培訓班，目前明確有兩個班次——后勤保障初級指揮（財務）專業與財務專業改訓班，學員培訓結束后均從事財務部門的實操工作。因此，在培訓過程中希望能達到的崗位任職目標則有以下三個方面：

一是對財務部門工作程序和業務知識及應用的掌握，主要側重于對工作流程以及武警部隊財務工作中的資金管理、會計核算、基金管理、資產管理、生活費管理等多方面的專業知識的學習，并提高實際操作能力。

二是能夠熟練地運用現代化手段——財務信息系統進行財務業務處理，也是武警部隊財務人員應掌握的重點內容。

三是了解財務理論法規，通過學習實現學員知識層次的提升。

（二）初級任職培訓對象及課程設置

目前，兩個培訓班次的任務中，財務專業改訓班相對成熟，后勤保障初級指揮（財務）專業暫未開班。

1.財務專業改訓班

武警后勤學院所承擔的財務專業改訓班任務相對成熟。

財務專業改訓班學員大部分非財務專業出身，培訓結束后將從事財務崗位相關工作，在從事過財務相關工作的學員中，有相當一部分沒有進行過財務知識的專業學習。結合相關情況考慮，財務專業改訓班課程設置如表1所示。

2.后勤保障初級指揮（財務）專業目前，后勤保障初級指揮（財務）專業班次尚未開始招生。根據招生計劃，生源為武警部隊財務領域的上尉或少校指揮與參謀警官，學制半年，全期在校總時間22周，正課教學時間安排560學時，該班次課程設置如表2所示。

后勤保障初級指揮（財務）專業培訓班所設置的課程內容與財務改訓班相比，更加詳細化，突出了生活費待遇、社會保障等專業知識，專業性、操作性、實踐性更強。

二、初級任職培訓教學方法

武警后勤學院所承擔的財務方向是初級任職培訓任務，學員在校學習時間短，為使學員在有限的時間內取得更好的學習效果，就有必要從教學方法上下功夫。

（一）理論環節

在理論學習環節，代表性的教學方法有講授法、互動研討法等。

1.講授法的應用

講授法由教員將自己掌握的知識用口頭語言傳遞給學員，幫助學員對相應知識進行學習、理解和掌握。簡單來說，這是一種經驗的傳遞，這種方法優點在于效率高，能使學員更快地對知識形成直觀的、系統的認識;缺點在于講授法的定向知識傳遞使學員的學習行為被動，容易造成學習效果不佳。在任職教育中，講授法是必不可少的。在學員沒有財務專業知識儲備時，講授法能高效搭建起學習框架，通過教員多年學習工作形成的系統知識減少學員在學習中的彎路，在教員與學員的溝通中，更能快速解答疑惑。目前財務任職培訓中，有部分課程仍采取講授法教學，諸如財稅改革、財務會計等。

2.研討法的應用

研討法針對某一個話題或案例做為意見發表、討論交流。在研討法教學過程中，以教材內容為依托、以專題設計為基礎、以學習討論小組為單位，圍繞專題主題展開討論探究式學習。采用研討式教學時，學員與教員的地位平等，對話題或案例的意見看法不存在對錯之分。因此，研討法優點在于更能對學員進行思維的擴展與啟發，強調學員對知識的理解與表達，但同時研討法的應用也有限制.一是研討法要求學員需有一定的知識儲備;二是研討法花大量的時間來討論一個問題，質量高，但效率并不高，適合高層次學歷的知識學習。在任職培訓教學過程中，研討法主要運用于貼近學員工作實際的專題學習中，通過問題研討，一方面幫助學員交流經驗互相學習，另一方面增強其對知識的感受理解，從而達到調動積極性，進行思維碰撞的良性效果。

3.在線課程學習法應用

在線課程也稱為MOOC、微課，目前關于微課的說法很多，各大高校也在積極推進微課建設。一般性微課教學模式為交流評估雙向互動模式，包括教師預設教學目標并碎片化重組教學資源、創設情境;學生自主預習并自建網上或面對面學習小組互相交流;教師主導問題研討及課程實踐、教學評價等。目前，財務專業相關的《武警財務保障》在線課程即將上線，后期可以作為任職培訓學員補充學習的手段之一。

（二）實踐環節

在實踐性教學過程中，財務任職教育使用了作業想定和案例復盤。在遂行多樣化任務財務保障和財務業務模擬等課程中，用到的教學方法有作業想定法，在提前設定好的事件背景和角色分工的條件下，學員運用自身的專業知識和工作經驗獨立或合作地分析、處理、解決問題。在財務保障經典案例教學中，則可以使用案例復盤的教學方法。學員全員參與到以真實的、經典的財務保障案例中進行全員模擬，分析學員行為和實際操作中所存在的差異及原因，進而提高學員解決問題、臨機決策的能力。任職學員中有一半的學員曾有過相關財務工作的經歷或者執行過遂行多樣化任務的經歷，在采用作業想定方法和案例復盤方法時所取得的效果比本科學員更佳。除此之外，實踐環節還有技術性的教學，以武警財務信息系統一課為例，教學過程中教員的角色被弱化、以輔助為主，強調學員的動手操作水平和實際處理能力。

三、結語

目前，武警后勤學院財務方向初級任職教育還處于一個探索發展階段，本文提出的教學方法希望可以給現行使用的教學方法提供思路，促進任職教育任務規劃的完善，幫助受訓學員更好、更快地學習專業知識，提高教學質量。由于目前后勤保障初級指揮（財務）專業班次仍未開班、財務改訓班班次較少，對于相關教學任務的定位、教學內容的實施以及教學方法的使用上還可以繼續論證、完善，以期能夠更好地滿足任職培訓的需要。

參考文獻

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