“畫魚”與“畫人”

王文國

《魚游到了紙上》是小學語文四年級下冊第七組的一篇精讀課文，與《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》《父親的菜園》共同表達追求成功的主題。文章描寫的主要人物是一位聾啞青年，為了畫金魚，節假日總是在公園的魚缸前觀察金魚，進入忘我的狀態，最后他能夠把金魚畫得像游到了紙上一樣生動逼真。就是這樣身體有著殘疾的非正常人，在作者的筆下卻有著正常人所不具備的堅持不懈的追求精神，因而故事讀起來也更感人。很明顯，這篇課文有兩條線索互相交織，那就是聾啞青年的畫畫和作者對聾啞青年的刻畫，循著這樣的線索去理解，就能夠準確地把握文章的內容和形式。

一 、“舉止特別”解讀

與《全神貫注》中的羅丹相比，本篇課文描寫的人物雖然也愛好畫畫，可他不是藝術家，連正常人都算不上——聾啞青年。因為羅丹是著名藝術家，他在對自己作品進行修改時，進入全神貫注的狀態，在一絲不茍中追求完美，所以贏得了世人的尊敬和愛戴。可聾啞青年愛好畫畫是“名不見經傳”的，他連姓名都沒有留下，這樣的愛好畫畫又如何來贏得大家的點贊呢？

雖然一般的聾啞人因為語言溝通不暢，學習畫畫和老師交流互動有諸多不便和困難，但這并沒有影響到聾啞青年對畫畫的喜愛。聾啞青年在課文中出現時，作者說“就在這金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年”，他到底有著怎樣的“舉止特別”呢？

我們來看課文中直接描寫他的句子。

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”

這個句子是描寫他看金魚的狀態。單獨看去，只是描寫那“一個人”看金魚的情景——“老是”“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”，給人一種比較沉悶的感覺，也搞不清楚他究竟想達到什么目的。聯系上文來看，文章一開始就描寫了西湖是觀魚的好地方——玉泉：每天都有許多愛魚的人前來觀看，這些觀魚的人也像那魚兒在不停游動一樣是來的來、去的去，他們觀魚的目的是游玩或者是欣賞魚兒的美麗，自然也會不停地對魚兒評頭論足，這好比電影中用遠鏡頭來介紹大背景一樣。當鏡頭漸漸推進，最終聚焦在聾啞青年身上，而且畫面出現了靜音——只有人在看魚、魚在游動。這樣，我們才能感到畫面中出現的人物是接下來要重點表達的對象。隨之而來的問題是“他為什么會這樣呢？”這就需要聯系下文進行理解。原來他這樣“靜”看金魚，是為了畫金魚，而且他是一個聾啞人。至此，“老是”就說明他愛看金魚的時間長，行為單一。西湖作為游覽勝地，可游玩之處非常多，可這位聾啞青年只在玉泉這一個地方而且只看金魚！“呆呆地”“靜靜地”說明他看金魚很入迷，到了發呆的程度，也不管周圍的人來人往、笑語喧嘩，這種動中取靜既需要心靜，又需要持續的關注力，才能把看金魚這一單調的事情持久地做下去。“不說一句話”一方面是源于他自身的身體缺陷，但作者要表達的還是聾啞青年的文靜，與那些看到什么就喜歡說個不停的人形成對比。

應該說他愛看金魚是在與其他人看金魚的比較中表達出來的，那他為什么這么愛看金魚呢？再看下面的描寫就明白了。

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”

句子中作者用“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩種繪畫方法作代表寫出了聾啞青年作畫的嫻熟技法，并且通過“像姑娘繡花那樣細致”“仿佛金魚在紙上游動”打比方寫出了繪畫的結果，讓人覺得聾啞青年的繪畫確實不一般。而課文中只交代了他學畫才一年多，沒有指出他師從何人，可為什么有這么快的進步呢？這又需要聯系前文來理解。因為他做好了觀察這門功課，看金魚是那么專心致志、心無旁騖，看呆了正說明他看金魚太入神了，“靜靜地”表達他努力把金魚的各種神態都化入心中，不僅在靜態中觀察細致入微，而且善于抓住金魚游動的各種典型動作。可見聾啞青年的繪畫學習就是師法自然：看得清、看得準才能畫得活靈活現。如果再聯系下文就能得到進一步理解，他在與作者的“筆談”中說“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”，可見聾啞青年學習繪畫是多么勤奮、多么刻苦、多么堅持不懈，簡直與金魚融為一體而進入人魚合一的境界。沒有這種追求精神，他是不可能取得這么好的繪畫成績的。

雖然課文直接描寫看金魚和畫金魚的句子只有這些，但因為所描寫的對象的獨特性，反而能夠恰到好處地與他作為聾啞青年的特征巧妙地結合起來，起到以少勝多的作用，而且通過對這些句子的理解又可以達到抓住文章主要內容的目的。

二、理解不同的表達

課文是以聾啞青年為主要描寫對象的，但其中真正直接描寫聾啞青年的內容主要就是上文提到的幾個句子，作者是怎樣用上這樣簡單的文字來完成對聾啞青年不懈追求的表達的？這樣的表達中有哪些特點呢？

在《全神貫注》中，作者是借著名作家茨威格的目光和感受直接表達羅丹全身心地投入到創作之中，關注的是羅丹修改雕塑作品精益求精的執著追求，以此來揭示羅丹成功的原因所在，很明顯這是以第三人稱的角度進行描述的。可本篇課文用的是第一人稱，而描寫對象與羅丹比，只是一名學習繪畫才一年多的青年人，無疑他的繪畫充其量也只能算得上是練習，畫得比較像而已，不可能達到什么藝術境界的，這種情形如何談得上是成功呢？作者的方法很巧妙，借助同樣也是來觀魚的一個小女孩的驚叫來表達的：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一方面，作為小女孩無論年齡還是藝術素養等，都只能代表一種普通的視角，對一幅畫的水平或者品質還無法從藝術的角度進行專業的評判;另一方面，她的驚叫也只是一種形象化的說法——金魚畫得像活的一樣，而不是有多么精妙之處。可見，作者選擇小女孩這個視角來表達“成功”，與聾啞青年學習繪畫的實際水平是相匹配的，盡管后續還由“我”來看青年作畫的情形，但同樣是停留在對畫法的感受上，而不是得出所畫的藝術水平的判定上。這些都有利于恰到好處地表達作者對聾啞青年在默默中勤奮、刻苦追求的好品質的贊美，也體現出作者精心選擇表達角度的效果。

巧妙安排敘述線索是作者讓本來很平常的故事變得精彩的另一個秘妙。作者從西湖的玉泉和觀魚的人群寫起，也為后文那些熱愛金魚、議論畫金魚的普通觀眾做了安排;以認識一位“舉止特別的青年”讓主要人物出場，推出了人物的外在描寫，隨后介紹了他對金魚愛到了忘我的境界，并借一個小女孩的口表達出青年畫金魚的成功——游到了紙上，還直接通過“我”的眼睛感受青年畫金魚的精彩。故事到此似乎已經可以結束了，但實際上這只是故事的前半部分，基本上是按順序來的，其間也有一些伏筆，如在描寫他看金魚時有“而且從來不說一句話”;在眾人的議論聲中“唯一沒有任何反應的是他自己”。故事的后半部分正是沿著這些伏筆展開的，在時間的流逝中看到那位青年仍在畫畫，“我”送上了夸贊，“沒想到他頭也不抬，理也不理我”，由此“我”以為青年“好驕傲”，但隨之發現青年是聾啞人，才明白是誤解了對方，并運用特別的方法——筆談進行交流，從而，進一步弄清楚他愛畫金魚的那種癡迷勁，還有難得的學習歷程——細致觀察、用心體會讓魚游進心里，由此揭示出他繪畫取得成功的原因。不難看出，作者是用欲揚先抑的手法，通過聾啞青年的自我介紹，揭示了他學習繪畫的目標和追求所在。這樣的聾啞青年自覺學習繪畫能夠取得如此的效果更加凸顯了成功的意識，使本篇課文在表達成功上與其他幾篇課文相比，體現出自己的特色。

學習一篇課文，既要關注文章的重點內容，又要聚焦文章的表達形式，而且讓兩者有機結合在一起，就可以達到得意又得言的效果。