減負：關鍵在課堂

杜良裕

國家三令五申強調減輕學生過重的課業負擔，但現實情況是減負口號震天響，學生負擔照樣重。在這里還有一個往往被人們忽視的問題：學生學業負擔過重背后往往緊跟著的是教師工作負擔過重、壓力過大的無奈。

師生過重的負擔從哪里來？作為學校管理者，該為減負做點什么？這是我們必須要面對、思考和解決的問題。

有人也許會說，師生過重的負擔還不是來自于考試？國家在義務教育階段全力推進素質教育，要培養全面發展的人，把考試取了師生負擔不就減下來了嗎？十幾年前，當新課程改革席卷神州大地的時候，我們在義務教育階段就取消過各種考試，但時至今日考試“大人”仍健在，且呈現出 “有增無減”之勢，這是為什么？因為素質教育不是不要考試、不要成績，素質教育所反對的是“單純地以考試成績來評教與學”！師生負擔過重“罪”不在考試，“罪”在課堂，即在效率低下的課堂，在學習主體顛倒的課堂……

眾所周知，學校通過課程的實施來實現育人目標。而課程育人的主渠道就是課堂，課堂決定著學校教育的成敗得失和學生能否成人成才。近年來，課程改革已經開始聚焦課堂，“向課堂要質量”“向課堂要成績”正在成為課程改革的重點。

試想一下，如果學生在每節課上不僅能聽得懂，還能講出來、練得好，能夠當堂消化“學會”甚至達到“會學”，學生還用得著課后“惡補”經常進行題海戰，導致負擔過重嗎？老師還用得著看著眼前堆積如山的學生作業無可奈何、抱怨不斷嗎？所以，我認為減負的關鍵在改變效率低下的課堂。

師生負擔重不重，首先要看學校的改革氛圍濃不濃。

學校工作千頭萬緒，既要堅持把常規工作按部就班做好，還要通過不斷的改革創新提高工作效率。學校管理者要引導教師學會思考并弄清楚我們要“做什么”“為什么做”和“如何做”，做每一項工作都是如此，只有這樣當肯思考的老師，才不會事倍功半，工作效率才能上來，工作負擔也才可能減下來。老師也要有培養學生提高學習效率的意識和行動，幫助學生把學習效率提起來。

師生負擔重不重，關鍵在于課堂效率高不高。

當前課程改革推進的焦點是進行課堂教學改革，只有提升課堂的有效性，讓師生享受課堂，使課堂成為師生成長的最好平臺，我們追求的“減負提質”目標才會有實現的可能。因而，通過課堂教學改革優化課堂生態、提高課堂效率，是當前學校工作的重中之重。

深入推進課堂教學改革的前提、基礎和關鍵是，教師要深刻理解和積極踐行課堂上“教師是主導，學生是主體”的新課程理念。只有做到這一點，課堂面貌才會發生根本改變，新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式才會有用武之地。我認為，一定要在課堂上解決好以下兩個問題。

一是要解決好課堂上如何才能更好地發揮教師主導作用的問題。新課堂特別強調學生的主體地位，但并非否定教師的地位和作用，恰恰相反，“主導”一詞更加凸顯了教師在課堂上至關重要的導師身份和引領、引導的導航作用，體現了教師在課堂上的不可替代性。也就是說，新課堂對教師的要求更高。教師首先要明確每節課“學什么”，要從課標出發、基于課標進行深度備課，這樣才能讓合理精準的學習目標與重難點統領課堂，不至于“眉毛胡子一把抓”或者“撿了芝麻丟了西瓜”。接下來，教師要解決好“怎么學”的問題，要根據所學內容精準地設計問題，以問題導學為手段，通過自主、合作、探究的方式達成學習目標。其中，教師的引導和追問水平直接影響甚至決定學習過程與結果的有效性。所以說，教師深度把握課標、精準解讀和靈活運用教材教的能力和水平是課堂能否有效的首要條件。

二是要解決好課堂上如何才能發揮好學生主體作用的問題。

新課堂的最大特點是學生學得主動、學得愉快，成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。如何做到這一點？我校的做法是在課堂上采用小組合作學習的方式。科學分組、分工 ，堅持通過小組捆綁式評價，讓每個學習小組成為積極向上、充滿活力的學習共同體，營造“自主自信、和諧合作、互賞互助、習慣良好、基礎扎實、能力突出”的課堂文化氛圍。在確立課堂文化基調的基礎上，至關重要的是要做好小組建設工作，培養學生形成良好的學習習慣與能力。我們的做法是通過“前置性學習指導課”讓學生學會預習和自學;通過“優秀合作學習小組聯評課”讓學生學會互學和展學;通過每周一次的小組長例會對組長進行培訓，培養各學習小組的領頭人和老師的“小助教”。在每節課上都要落實培養學生傾聽、質疑、表達習慣和能力的任務。只有學生的學習習慣好起來、學習能力提起來，學習狀態才能好起來，學生才能學得會，從而實現“我要學”。這樣，學生學習的積極性和主動性就會高起來，主體作用就會體現出來。

在課堂上，如果能真正發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，那么，這節課一定就是我們所追求的和諧有效新課堂。這樣的課堂，讓師生徜徉享受其間，教師還愁不會教？學生何愁學不會！師生負擔就會減下來。

減負的關鍵在課堂。