以數據為指引，走向教育的精細化

陳永明

“提高教育質量”是教育人矢志不渝的一個追求，那么，何為教育質量？考試結果（特別是書面考試）與教育質量為何種關系？關聯性有多大？如何提高教育質量呢？筆者從2017年秋季啟動的面向包頭市29所普通高中進行的增值評價項目中似乎探尋到了一些答案，那就是用數據指引更精細化的教育，從而獲得更有質量的教育。

教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出：“總體上看，由于教育內外部多方面的原因，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，突出表現為：在評價內容上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展，在評價方式上重最終結果忽視學校進步和努力程度，在評價結果使用上重甄別證明忽視診斷和改進。這些問題嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。要解決這些突出問題，適應經濟社會和教育事業發展的新形勢新要求，必須大力推進中小學教育質量綜合評價改革。”

在相當長的時間里，我們對教育的評價往往是感性的、感覺的、模糊的、粗疏的、非數據化的，定性多而定量少。今天，在大數據、云計算時代，以數據采集分析為主要手段，面向全體學生，關注每一個學生、每一所學校在原有基礎上的發展程度，便成為一種必然的選擇。

一、關注對象接近全覆蓋

包頭市首次增值評價起點報告的信息采集對象包括29所普通高中2017級高一年級13000多名學生、1007名教師和29位校長。

二、分析結果的呈現方式多樣化

均以可視化圖表呈現數據分析結果，一般有如下各類圖表：

三、數據分析類別、角度、方法多樣化

增值評價起點報告的內容包括：基線測試結果分析;學生背景問卷分析;學業成績相關因素分析;教師背景問卷分析和校長背景問卷分析。

為了使增值評價起點報告充分發揮其對學校教育教學的“診斷”作用，我中心督導評估員逐校解讀了起點報告。

筆者從解讀的學校中選取兩所來進行分析，可以把他們稱為A校和B校。

A校學生的認知水平和學科成績處于A、B等級的學生比例均低于全市平均水平。

在A校基線測試結果分析中發現了有趣的現象，按照入學成績確定的重點班學生的認知成績竟然不及其他班，藝術班學生的學科成績雖然不高，但是認知成績在全年級靠前。對于重點班學生學習潛力不足的現象，老師們表示認可。

由此筆者建議學校，幫助重點班的學生豐富學習方法，逐步擺脫死記硬背;鼓勵藝術班的學生認清優勢，提高自信，努力提升學科成績。

從學生發展指數對比雷達分析圖中可以發現，A校學生背景問卷分析和學業成績相關因素分析中近一半指數的水平與市均值持平，兩項略低，七項略高。其中，基本能力指數差距稍大。

其中，在全市排名位居中游的三項指數——學習效能感、學習適應和品德行為的調查問卷結果所反映出的問題顯示，對“認為能夠學以致用”“認為能夠在課堂上及時掌握老師所講授的內容”“如何看待好朋友插隊”等問題的回答情況不是很樂觀。對此，筆者建議學校加強學情分析，及時調整教育教學策略，同時加強學生思想品德教育。

A校教師背景問卷分析結果僅有一項指數（教師教學方式）與市均值相近，其他三項指數——學校教學管理、教師教學態度、教師專業發展均低于市均值。校長背景問卷分析結果中，教師專業發展支持、辦學自主權兩項指數低于市均值，而課程領導力指數高于市均值。

建議學校密切關注教師工作動態，積極引導，加強培訓，多方鼓勵，要求教師關心學生，因材施教，最終收獲教育成果。

B校參測學生的基本情況略強于A校。從基線測試結果分析看出，B校學生的認知成績與學科成績基本吻合，整體水平略低于市均值。學生發展指數中，只有學習壓力高于市均值，基本能力低于市均值，其他各項指數水平均優于市均值，且各有三項指數排名全市第一、第二、第三。

B校教師背景問卷分析四項指數——教師教學方式、學校教學管理、教師教學態度、教師專業發展指數均明顯高于市均值。校長背景問卷分析結果中，教師專業發展支持指數高于市均值，辦學自主權指數低于市均值，而課程領導力指數與市均值持平。

筆者給出的建議是，細致研究報告，積極面對所有優劣勢，忘記指數排名，追求水平提升。注重挖掘學生學業成績之外的多個背景因素。了解不同班級的生源差異，了解學生的性格特征與特長愛好，發現學生未來發展潛力與區間。以此作為抓手和新的視角，去看待和提升學生的學業成績和綜合素養。

改善管理方式方法，提升管理效率。報告中“學習壓力”“外傾性指數”“學習適應”等指數調查數據呈現出的問題，要引起班主任和科任教師的積極關注，要追求更合適的方式方法，幫助學生形成良好心態和奮發努力的拼搏意志等積極條件。

基于報告數據，優化師資配置。根據學生認知能力等不同發展指數數據特征和學科水平差異來確定班主任及學科教師。同時，也要充分了解教師，發揮教師專長，做到知人善任。

促進教育教學評價多元化。善于發現學生和教師的進步，改變以學科成績為主的教育教學評價，運用多層面、多維度、多種方法來分析評價教師的努力程度和班級、學生的進步水平，形成科學合理的評價系統，讓教師和不同起點的學生都能感受到進步和發展。

可以肯定的是，起點報告中每一項數據的得出都經歷了大量的信息采集和統計分析工作，對不同的信息采集對象需要設計不同的問題，一項數據的來源是多個性質相同而內容不同的問題，每個問題又會有多個不同選項。如此龐大又精細的工程，充分體現了大數據分析的特點和優勢。