論小學語文中的提問教學

姚寒雪

摘要：在小學語文的教學活動中，通過合理有效的課堂提問能夠加強師生之間的聯系，從而高效化語文課堂效率。小學語文課作為小學生進校學習的基礎學科之一，在開展小學語文教學活動時，合理的采用提問的教學方式，能夠為學生疏通知識點的聯系，提高他們語文學習的質量。本文中，筆者首先就當前小學語文教學中存在的一些問題作出了簡單的分析，其次結合教學實例探討了小學語文教學中有效的提問方式，以供參考。

關鍵詞：語文教學課堂;提問方式;教學質量

任何一門教學活動的的開展都離不開有效的教學方式，教師通過向學生設置問題也是屬于一種教學方式，不同的提問方式和提問內容影響著教學的質量問題。通過教學實踐發現，一些小學語文教師忽視了課堂提問的重要性，其設置的問題也是隨意化、毫無意義的，這種提問方式不僅不能加強教學質量，還會浪費教學時間，影響教學進度。對此，就需要小學語文教師掌握良好的提問技巧，這有利于方便其教學活動的開展，不僅能夠降低其教學負擔，還能促進學生身心全面的發展，使其更好的掌握小學語文知識。

一、傳統小學語文課提問方式中的問題

1、隨意的提問方式

受到傳統教學觀念的影響，一些教師認為小學語文的教學主要是背誦和記憶，這種錯誤的教學觀念直接導致了他們對課堂提問的不重視。即使有的教師會在教學活動中向學生問一些問題，但是大多數問題都是隨心而想、隨口而出的，他們的備課本上并沒有相關的問題設置。這種提問方式就帶來一種問題，即教師忽視了學生的理解能力，很多時候學生不能理解教師提問的內容，更談不上去解決教師的提問。

2、忽視了雙向性的提問

調查發現，一些小學語文教師對提問的概念理解不夠深刻，他們認為提問就是一個教師設置問題，學生解決問題的過程。這種想法其實是錯誤的，提問不僅是教師的教學策略，同時也是學生的學習方式，即在實際的小學語文教學活動中，教師可以向學生提出問題幫助學生理解本節課的學習重點，學生也可以根據自己不懂的問題向教師提問，以便更好的解決他們學習過程中的問題。傳統的語文教學活動中教師占據了課堂的大部分時間，學生只能聽講，這種照搬照抄的教學模式弱化了了學生的課堂主體地位，學生在學習中遇到的問題不能通過向教師的提問來解決，這不利于其今后的學習發展。

3、忽視了學生理解能力

提問是教學活動中一種常見的教學策略，教師對學生展開適當的提問能夠激發起思維能力的塑造和發展。但是，一些教師在對學生設置問題時，受到主觀思想的影響，他們設置的問題過于復雜而忽視了學生的理解能力。這就會加深學生解決問題的難度，造成教師講課對學生一問三不知的現象發生，并且在這種學習環境下，學生也極易喪失學習語文的信心和興趣，同時也不利于培養他們勤于思考的行為習慣。

二、提高提問技巧的有效策略研究

1、明確課堂提問的目標

為了提升小學語文課堂提問技巧，教師首先需要明白課堂提問的目標是什么，大多數情況下，教師為學生設置的所有問題都是為了加深學生對知識點的理解。其次，教師需要結合本節課的教學內容和學生的理解能力合理的設置提問內容。如此作來，可以發揮出課題提問對教學活動的幫助作用，也能方便學生更容易的理解本節課的重要知識點內容，這有利于他們的思維塑造和形成。

例如：在小學語文教材“臥薪嘗膽”中，教師就可以向學生設置問題，但是值得注意的是，問題的設計不能過于簡單，需要結合學生的理解能力。如果教師問學生“越王勾踐臥薪嘗膽的原因是什么？”學生認為這種問題過于簡單，就會敷衍教師隨意的回答問題，同時也不易引起學生思考。但是如果教師換一種提問方式，如“越王勾踐的臥薪嘗膽的原因是什么，這表現了他什么樣的精神？”如此，就會激發學生對于問題的思考，使其更加仔細地分析文章的內容，最終體會到勾踐的精神品質。

2、劃分課堂內容提問

調查發現，學生在一堂課的學習中保持注意力的時間僅有20分鐘，這只有課堂一半的時間，如果教師只顧自己講課，忽視了學生的理解能力，則會造成學生失去繼續聽講的耐心的現象發生，從而大大降低課堂的教學效果。教師可以通過劃分課堂教學時間段和教學內容來對學生進行提問，同時抓住每一個課堂提問的機會，從而使學生保持聽講的活力和興趣。

例如：在小學語文教材的“海倫凱勒“中，這是一篇人物介紹類型的文章，如果教師對文章從頭講到尾，難免會使學生感到學習內容的枯燥。教師可以將課堂內容進行劃分，進行分層提問，引起學生的思考，加深他們的學習興趣。如當講到海倫凱勒雙目失明、雙耳失聰時，教師就可以合上課本，對學生設置問題：“同學們覺得海倫凱勒接下來的生活會是怎么樣的。”當講到海倫凱勒通過自己的努力走向成功時，教師又可以設問：“同學們覺得海倫凱勒成功的原因是什么？”如此，經過不斷的提問，能夠保持學生聽講的活力，有利于提高課堂的教學效率。

3、利用信息技術激發學生思考的興趣

小學生心理處于發展的階段，往往一些色彩艷麗的圖片或者動畫能夠吸引起他們的注意力，教師可以利用信息技術來激發學生的學習興趣。相比于教師的口頭提問，教師通過多媒體技術，將問題以色彩艷麗的圖片動畫形式展示在學生的面前，更能激發學生思考積極性，使其能夠以興趣基礎去思考教師提出的問題。

例如;在小學語文教材“鄭和遠航”中，教師就可以在多媒體上放入一些圖片，并且根據設置問題難度選擇不同的顏色，如紅色最難、綠色最簡單，使學生能夠根據自己的能力選擇問題進行回答。如“鄭和為什么要下西洋？”“鄭和都去了哪些地方？”等，如此學生就會主動的帶著問題去閱讀文章，不僅能夠加深他們的學習興趣，同時也為提升他們的學習效率提供了一定的幫助。

結論：

小學語文作為小學學習階段最為重要的一門學科之一，其教學活動的開展是多種多樣的，提問教學作為最為一種最直接、最有效的教學模式，能夠加深學生對書本知識點的理解，提高他們的學習質量。就目前的語文教師而言，還需要不斷的學習，同時借鑒他人的教學經驗，創新變革語文課堂提問方式，發揮出課堂提問對小學語文教學的幫助作用，使小學語文教學的發展能夠上升到一個新的層面。

參考文獻：

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