語文課堂教學設計中培養學生核心素養的創新途徑

莫瑩潔

摘要：隨著素質化教育體系的倡導與不斷發展，培養學生的專業學科核心素養成為了各科教育工作者不斷努力解決的問題。語文核心素養落實到課堂教學中應該成為教學新常態。深化培養高中生的語文學科核心素養不僅能提高學生的語言表達能力、文本鑒賞能力，更能健全高中生的思想品格與充實精神世界，使學生形成優秀的習慣。這不僅是教學目標，也是育人目標。鑒于此，本文就高中語文課堂教學設計中如何培養學生的語文核心素養展開詳細的分析，并提出針對性的解決思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：語文核心素養;課堂教學設計;創新途徑

2016年教育部頒發了語文核心素養標準，包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面。“以培養語感和思維能力為核心，以讀寫互動、主動體驗和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉，培養學生聽、說、讀、寫、思五種能力，實現語文素養的全面提升，培育學生的想象力和創造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，為學生人生發展奠定語文基礎和精神根基。”[1]“核心素養”體現育人的價值，貫穿于課程目標、內容、實施及評價的整個過程。核心素養在我國教育界，是一項全新的教育理念，是教育領域對學生綜合能力培養的一項重要任務，也是對中小學校學生的一種必要趨勢。[2]基于核心素養的教學應該是高中語文課堂教學的新常態。如何在課堂教學中落實核心素養教育的精神呢？筆者歸納出五種課堂探索途徑：

一、用漸進式思維引導

“語言建構與運用”是語文素養的基礎，。通過探索文本意蘊，引導學生豐富語言積累，在閱讀中培養語感，發展思維。當課堂具體的問題學生無法有效回答時，教師不應該直接說出答案，而應該對學生進行引導，一步一步引導學生思考并獲得正確的答案。比如在《項羽之死》中，我引導學生主要雙方兵力的懸殊對比，數字的變化，讓學生順利得出“矛盾沖突越激烈，越凸顯西楚霸王人生最后一幕的悲壯”這樣的結論。

核心素養的培養，還體現在塑造學生的思想品格和意志品質上。還是舉《項羽之死》的例子。“田父紿曰‘左，左”這個片段，學生結合史實了解到項羽坑殺降卒和火燒阿房宮失了民心的具體表現，也了解了項羽性格中的直率自負，還感受到了追兵將至的緊迫感，思考精彩紛呈，學生體驗到了文學審美的魅力，感受英雄的悲壯慷慨，在潛移默化中為學生發展奠定精神根基。

二、用問題式課堂組織

教師要重視問題的設置，以此培養學生的思維提升與發展，教學中可以采用提出問題、引導學生回答、思考問題、小組合作解決等方式。比如文言的學習，學生對于古文的文化背景以及語言特點缺少框架掌握，以至于死記硬背，叫苦不迭。教師可以與學生在課堂上討論我國古代歷朝的文化常識，如服飾文化、禮儀文化，讓學生從加強對中華文化的了解，激發學生關注古代文化主動學習的興趣，促進學生養成語文核心素養。

三、情景交融式興趣激發

培養語文核心素養，還可以情感為線索，強調閱讀與朗誦對學生進行指導，還可以帶學生體驗現實，感受自然。教師有意識地選擇那些既適合學生學習的內容，有利于學生提升核心素養，能夠結合自身生活經驗，對這些素材進行多元解讀的素材，同時啟發學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式，展示自己的學習感受，讓學生的情感在老師的引領下不斷深化。

在高中語文備考中，古詩鑒賞是難點。究其原因，是學生缺少體驗的時間與空間。這種對大自然的匱乏感與陌生感，讓詩詞中的“星垂平野闊”的壯闊，“青草池塘處處蛙”的愜意，成了隔靴搔癢的被動接受。

語文可以拓展到課外，鼓勵學生關注、熱愛自然，感受、觀察、描繪自然事物和現象，培養基本審美意識和體驗。比如有一次輔導課上突然停電，學生靜坐聽詩，感受如水月光，沒有完成課堂任務，但卻增加了難得的生活體驗，這也是生活給語文的饋贈。

四、情境模擬式體驗深化

在課堂教學設計中，培養核心素養，還可以創造情景交流的機會。教師運用多媒體塑造教學情景和問題情景，激發學生的關注。學生在獨立思考以及與其他學生交流得到愉悅的情感體驗和認同感，讓學生能夠自信提出、探討和解決問題。生生之間、師生之間的交流，讓學生能夠通過語文與他人進行交流，表達自己的情感，幫助學生形成完善的核心素養，拉近學生與文本與文化之間的距離。

例如，語文老師可以組織課堂劇，如《荊軻刺秦》、《孔雀東南飛》等的演繹或改編。在準備過程中，學生學會仔細研讀人物的對話，對人物的語氣、表情進行細致的分析，并且對人物的臺詞進行記憶和模仿，讓學生在模擬人物對話中感受荊軻不畏強秦視死如歸的英雄氣質和焦劉之間真摯悲愴的愛情遭遇，讓學生樹立完善的語文認知結構，順利從語言和思維提升到對《戰國策》描寫人物和南北朝民歌的體驗和審美上，文化上產生認同感和自豪感，這種提升是自然真切的，是落實到語文教學中的。

五、多元式擴展應用

課堂教學的學習效果要通過作業檢測。多元的作業布置也是鞏固學生核心素養的途徑。作業內容可以是作文，也可以是小組間的辯論活動，一項閱讀朗誦分享，還是收集作文相關的課堂資料。

隨著素質化教育體系的倡導與不斷發展，培養學生的專業學科核心素養成為了各科教育工作者不斷努力解決的問題。語文核心素養落實到課堂教學中應該成為教學新常態。深化培養高中生的語文學科核心素養不僅能提高學生的語言表達能力、文本鑒賞能力，更能健全高中生的思想品格與充實精神世界，使學生形成優秀的習慣。這不僅是教學目標，也是育人目標。希望我們一線教師都可以在教學中實現語文核心素質的落地開花！

參考文獻：

[1]陳繼英《人生語文與構建生本高效課堂》《語文教學與研究》2011.2

[2]唐彪.如何培養中小學生的核心素養[J].教育，2016 年 47期