語文老師怎么當 不妨跟黛玉學學

劉尊華

首先我們要跟黛玉學學如何講授。

香菱找黛玉學詩。黛玉道：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對虛的，實的對實的。若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”說得香菱疑慮頓消、豁然開朗。

且來看看黛玉是如何講授的？為了不打消香菱興趣，同時克服香菱的學詩的畏懼心理，為香菱的學詩提供“催化劑”，黛玉化繁為簡，化難為易。黛玉一開始并沒有說什么平仄格律，用韻典故等專業術語，而是采用了簡短直白的語言，一下子就拉近了香菱和詩的距離。這樣的講授極大地鼓勵了香菱學詩的興趣和信心。

再次我們要跟黛玉學學教學內容的設定。

再往后，黛玉又道：“不明白的，問你姑娘，或者遇見我，我講與你就是了”。從這里，我們又可學到什么呢？——須教有疑！我們老師有一個比較大通病——那就是“好為人師”也可稱之為“話袋”吧。怎么避免我們的教學是無的放矢呢，怎樣克服“好為人師”的弊病呢？我們仍然可以跟黛玉學習。讓學生有這樣的巨大期待：老師，我都已經預習好了。問題也想好了，我們什么時候才可以上課呢？讓學生在預習課文時提問，然后根據學生的疑惑來確定教學內容，設計課堂教學。這樣既能就讓學生學會提問，學會讀文章，更重要的是我們必須明白：提問能力與創新能力、創造能力相關密切相關呢！“不明白的，問你姑娘，或者遇見我，我講與你就是了”你看看，黛玉深知如果教得主動和單向，學生就會學得被動和乏味嗎。把課堂還給學生，把大地還給農民。

最后我們要像黛玉一樣把培養學生的主動學習的習慣視為教學的重中之重。

當香菱說自己只愛陸放翁的詩時，黛玉道：“斷不可看這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛。一入了這個格局，再學不出來的。你只聽我說，你若真心要學，我這里有王摩詰全集，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩熟透了;然后再讀一二百首老杜的七言律，再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應瑒、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了。”

如何讓課堂扎實有效，如何衡量一堂課的扎實高效，有五個維度：知識、技能、方法、情感態度生成、主動學習和發展意識與能力。“自主性”的培養，是學生發展性學習最需要注意的。通過自主提問和自主解答 問題，學生具備獨立思考和運用所學知識能力，從而形成個性化的思維和處理問題的方式。且看香菱這個學生是不是具備了自主學習的能力和習慣呢？你看“香菱回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡。”看看，香菱學詩的興趣和勁頭。通過提出和探索有獨到見解的問題，學生能夠看到自己腦力勞動的價值，從而獲得持續學習的動力和興趣。有了持續學習的動力和興趣，學生的主動學習能力自然也是水到渠成。

再看香菱向黛玉匯報讀詩心得，說到王維的“渡頭馀落日，墟里上孤煙”兩句，他道：“這‘馀字和‘上字，難為他怎么想來。我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家作晚飯，那個煙竟是碧青，連云之上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了”。你看香菱的對詩歌的品味咂摸是不是已經深得其味呢？那么黛玉教得如何，香菱學得如何呢？我們只需看看香菱詠月第三首的尾聯：“博得嫦娥應借問，何緣不使永團圓。”這句詩就不再是純粹的寫景，而是融入了香菱的情思和愿望，詩出于心靈又融于心靈，這才是詩的三昧。香菱已經得了詩的三味。因為黛玉這樣的語文教師，香菱學得投入學得幸福，學有所成。這樣的收獲的喜悅將是香菱學詩的持久動力。

什么時候講授，怎么講授;教學內容怎么確定，怎么精心地設計每個教學點;又怎么培養學生的主動學習的習慣，怎么讓學生深深地愛上語文？細細地琢磨《紅樓夢》中的香菱學詩這一段，我們語文教師一定會大有收獲的。