農(nóng)村體育教師職業(yè)認(rèn)同的研究

遲寶華

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村教育面臨一系列的挑戰(zhàn)，諸如城鄉(xiāng)差距、留守兒童、撤點(diǎn)并校等，農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性也因此受到了影響。體育是中小學(xué)課程中一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。然而體育教師作為副科教師，尤其是在農(nóng)村學(xué)校中，他們的職業(yè)認(rèn)同狀況堪憂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;體育教師;職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G807

文章編號(hào)：2095-624X（2019）01-0130-01

一、農(nóng)村教師存在的問題

（1）農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)。我國地域遼闊，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育一直承擔(dān)著基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，但是其面臨的問題也非常突出。自2002年以來，中國農(nóng)村開始實(shí)施撤點(diǎn)并校，使得農(nóng)村教師的任務(wù)不再局限于傳道授業(yè)，而是要將很大一部分精力用在留守兒童的照顧上。社會(huì)變遷所帶來的學(xué)校變革，在很大程度上導(dǎo)致了農(nóng)村教師的工作性質(zhì)的變化。對(duì)于他們而言，工作不僅難度大，而且隱性工作量要高于城市教師。

（2）體育教師地位不高。長久以來，體育這一學(xué)科并沒有被放到與其他學(xué)科同等的地位上，而是作為“副科”，受到主科的強(qiáng)勢(shì)擠壓，發(fā)展空間一直受限。與此相應(yīng)地是，中小學(xué)體育教師的地位也較低，他們逐漸成為教師中的邊緣群體，離職率很高。

二、農(nóng)村體育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村體育教師職業(yè)認(rèn)同的研究并不多見，已有的研究主要集中在生存狀態(tài)，專業(yè)發(fā)展等主題上。卓存杭發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村體育教師的職業(yè)成就感、滿足感普遍較低。

（1）“慘淡”的職業(yè)環(huán)境。體育課的順利開展，離不開相應(yīng)的體育場(chǎng)地和設(shè)施，然而，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施普遍落后于城市學(xué)校，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校甚至連圍墻都沒有，更不用提運(yùn)動(dòng)設(shè)施。因此，教學(xué)設(shè)施落后，是農(nóng)村體育教師面臨的頭等問題。

（2）“負(fù)重”的職業(yè)角色。自中華人民共和國成立以來，教師角色的能動(dòng)性和主體性逐漸受到重視，教師由單純的知識(shí)傳授者走向知識(shí)的創(chuàng)造者，師生關(guān)系也由原來的以教師為中心模式轉(zhuǎn)為師生合作模式。不過在本研究中，體育教師的角色有比較大的差異，部分體育教師仍然在角色的制約性和能動(dòng)性之間掙扎。

（3）“失衡”的職業(yè)情感。教師的職業(yè)情感，是教師在教育教學(xué)環(huán)境中，基于自身社會(huì)性需要的滿足程度而產(chǎn)生的對(duì)教師職業(yè)比較持久的積極或消極的心理反應(yīng)。由于農(nóng)村體育教師角色的多樣性，他們與學(xué)生的互動(dòng)方式也更加多元，相應(yīng)地，所建立起的師生關(guān)系也非常密切，而他們對(duì)職業(yè)的情感也多來源于此。

三、農(nóng)村體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素

（1）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大，由于城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的長期存在，農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。2014年我國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為28844元，農(nóng)村居民純收入9892元，城鄉(xiāng)居民收入比為2.92∶1，可見城鄉(xiāng)之間的收入差距十分明顯。

（2）政策的不利導(dǎo)向，體育課原本是不以應(yīng)試為導(dǎo)向的，學(xué)生尚有機(jī)會(huì)在課堂上體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，但是中考體育加分政策的實(shí)施，改變了這一狀況。

（3）缺少體育文化的支持，學(xué)校內(nèi)部重視學(xué)生的考試與升學(xué)，具有強(qiáng)烈的功利主義色彩，校內(nèi)的規(guī)章制度均圍繞“分?jǐn)?shù)”開展，體育老師在決策中的話語權(quán)幾乎喪失。

四、提升農(nóng)村體育教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策

（1）增加農(nóng)村學(xué)校教師的編制名額，縣級(jí)教育部門可依據(jù)本地實(shí)際情況，增設(shè)門崗、后勤等崗位編制。

（2）加大農(nóng)村體育教學(xué)設(shè)備和資金的投入，改善農(nóng)村學(xué)校體育設(shè)施。

（3）保障農(nóng)村體育教師的專業(yè)自主權(quán)，鼓勵(lì)本地體育課程的開發(fā)，在政策和規(guī)章制度方面予以支持。

（4）擴(kuò)大對(duì)體育特崗教師的宣傳力度，提高農(nóng)村體育教師的社會(huì)地位和社會(huì)影響力。

（5）完善農(nóng)村教育政策，重視農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校在當(dāng)?shù)匚幕⒔?jīng)濟(jì)方面的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯方方.農(nóng)村體育教師職業(yè)認(rèn)同感相關(guān)性分析[J].體育師友，2017（1）：44-45.

[2]吳四貴.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中湖南農(nóng)村體育教師生存現(xiàn)狀及權(quán)益保障研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2016.