地方高校產教融合創新性應用型人才培養研究

王春秀

摘 要：文章研究了高校創新性應用型人才培養存在的問題，探討了創新性應用型人才培養機制，提出探索人才培養新模式，構建創新創業教育新體系，健全“雙師型教師”培養新機制，完善教學質量保障新體系等培養途徑。

關鍵詞：地方高校;產教融合;應用型人才

中圖分類號：G648.4;G642

文章編號：2095-624X（2019）01-0121-02

2014年1月，教育部在黃淮學院召開了全國部分省市地方本科院校轉型發展經驗交流會，178所地方高校發布《駐馬店共識》。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，意在推動地方高校轉型發展。自此，很多地方本科院校迅速行動，紛紛掀起了轉型發展的學習和討論熱潮。李克強總理在2016年的《政府工作報告》中強調指出：“要引導部分地方本科高校向應用型轉變。”因此，地方高校必須扎實推進向特色應用型本科高校轉型，大力培養創新性應用型人才。

目前，地方高校在應用型人才培養方面存在許多問題，一是結合社會經濟發展對人才需求不夠，全行業、企業參與高校人才培養新機制不夠健全，不能夠采納行業、企業對專業人才培養的新需求，探索行業、企業深度參與人才培養方案制訂及實踐教學的途徑不夠有效。二是國家級和省級品牌專業的引領和示范作用發揮成效不顯著、輻射效果差，不能夠帶動各專業圍繞應用型人才培養，深化內涵建設，凝練專業特色，有效促進學校專業建設整體水平的提高。三是“重立項，輕研究，輕探索”現象比較嚴重，各高校為迎合轉型發展，校內設立了專業綜合改革轉型試點、卓越人才計劃等專業建設項目，從辦學條件、師資力量等方面給予政策傾斜，但是許多項目在改革人才培養模式、課程體系及教學內容體系、教育教學方法和手段等方面做得不夠，特色意識和品牌意識不強，不能凸顯教學改革成效。為了加快地方高校轉型發展，推進創新性應用型人才培養，現提出創新性應用型人才培養途徑。

一、以項目為依托，探索人才培養新模式

近年來，地方高校建立了國家級、省級、校級三級應用型人才培養改革試點項目，投入了大量改革經費，如卓越工程師培養計劃、產學合作綜合改革試點項目，等等。依托這些項目，在全面研究、借鑒國內外創新性應用型人才教育經驗的基礎上，結合區域經濟社會發展需求和學科專業發展特點，以社會需求為本位，以職業需求為導向，以人才培養為核心，以實踐能力為重點，以學科發展、科學研究、產學研結合為支撐，與行業企業、事業單位共建人才培養創新實驗區，引入行業企業標準，共同制訂人才培養計劃，聯合制訂課程體系和內容體系，共同編制教學大綱，攜手共建實驗實訓室，組建“教授·工程師”教學團隊，共同實施工程實踐指導，扎實推進產教深度融合，積極探索高校—地方政府—行業企業“三位一體”協同育人新模式，逐步建立以“校企聯動、項目拉動、能力驅動”為主要特征的人才培養新機制，充分發揮校企協同培養示范引領作用。

二、以創新能力提高為突破口，構建創新創業教育新體系

當今社會已經進入了一個“大眾創業、萬眾創新”的新時代，包括地方高校在內的各級各類大學應成為全社會創新創業的“源頭活水”與“發動機”。地方高校應以提高學生創新能力為重點，突破學科專業定勢，強化學科專業交叉融合，系統整合學生科技創新實踐活動，將創新創業教育融入人才培養體系，并貫穿于課程建設、教學改革與實踐教學等過程。采取加強工程訓練、鼓勵科研探索、組織科技競賽、開設創新課程、建設教學科研團隊、實施“導師”制度、搭建創新項目平臺等科技創新實踐活動，構建創新創業教育新體系，為應用型創新人才培養奠定扎實的基礎。同時，建立各種管理辦法，創新激勵機制。建立健全學生參加各類競賽活動管理辦法、創新創業學分轉換管理辦法等，不斷完善學生參與科技競賽體制機制，構建起國家、省部、學校和學院（系）四級科技競賽體制，不斷激發學生參與科技競賽的積極性，培養其學思結合、團結協作、動手實踐以及創新思維等方面的能力。

三、以校內外基地為平臺，健全“雙師型教師”培養新機制

地方高校充分利用國家工程技術中心、創新創業實踐基地、示范實驗教學中心、大學科技園等平臺，搭建“校內基地——科研平臺——校外基地”三結合的研究實踐平臺，引進或柔性引進一批具有企業、行業工作經歷的技能型人才，進入平臺開展科學研究與指導學生實踐，實現“項目研發、學術交流、工程訓練、素質拓展、社會實踐、技能培訓、產學研合作”的功能。此外，建立教師頂崗鍛煉制度，激勵教師在這些平臺中進行中、短期頂崗鍛煉。同時，必須建章立制，健全“雙師型教師”隊伍培養與管理暫行辦法、技能型教學名師和教學能手評選辦法等，充分利用校內外研究實踐基地，努力打造一支優秀教學團隊和一批“雙師型教師”，培養一批技術型教學名師和教學能手。

四、以企業深度參與質量評價為手段，完善教學質量，保障新體系

地方高校與行業企業共同探索人才培養的過程管理，堅持“持續改進”的理念，從專業設置的論證、人才培養目標的定位、人才培養模式的實施、人才培養方案、教學大綱、課堂教學的實施、教學效果的檢驗、畢業生的跟蹤調查等多個方面開展與行業企業的深入合作;成立由行業管理專家、技術專家和學校專業骨干教師等組成的教學質量評價小組，負責對該行業相應專業的教學質量進行評價，將評價體系設計為“知識結構、職業能力、職業素質、綜合素養”等多個模塊，針對不同模塊盡量細化為可操作、可觀測的若干子項目，并根據專業特點對各項目賦予不同的權重系數，從不同方面對教學質量進行評價，在評價基礎上進行分析，查找問題，對人才培養定位、畢業要求、課程設置等進行改進，構建閉環的質量保障體系。

總之，地方院校面對“轉型發展”，應有其自身的考量，“轉型”不是在學校類型上轉變成高等職業教育，而是在辦學定位上更加明確立足地方、服務地方經濟社會發展，在培養目標上更加強化應用型、創新型人才的培養，在培養模式上更加注重產學研教深度融合，與校地、校企協同育人，在專業設置上更加契合區域經濟社會發展需求，在課程教學上更加凸顯能力本位、融合行業企業標準，在師資隊伍上更加強調“雙師或雙能標準”。

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