高職藝術設計專業課程排課節奏的思考

陳海玲

摘 要：文章以廣告專業課程體系與學生教學反饋的信息為依據，深入剖析不同的排課節奏對教學和學習質量的影響，目的是探索更為合理的課程排課結構形式。文章將結合作者多年的實際教學排課工作經驗，將廣告設計專業課程排課結構嘗試調整后，總結了關于學期課與階段課的分配研究中發現的問題以及對策，通過對現有課程排課安排改變的觀察，找出不同排課結構下學生學習反饋的真實狀況。希望通過優化排課結構的方式對廣告專業整體架構重裝，來實現更高效能的人才培養模式框架。文章作者認為，尊重學習的規律，科學合理地安排課程，在目前的學制規范內，可以進一步提高學生學習的質量，提升教師的教學能力。文章為藝術類專業課程排課貢獻一點思路。

關鍵詞：藝術類專業;學期課;階段課

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）01-0104-02

藝術類專業院系排課方式一般分為兩種：一種是學期課，就是某專業課程按照學期的長度，平均分配到整個學期，每周都有該課程，但每周課時較少;另一種是階段課，就是按照學期的長度，將學期分成幾段，每段集中性上一門課程，上完一門接一門，直到學期結束。本科類主要是學期課為主，高職類一般都是階段課占主導地位，百分之九十的課程都是階段課。很多學校為了排課的方便，往往會一種方式貫徹到底。實際上，這個一種方式貫徹到底的排課方式是建立在方便管理者的角度去構建的課程排列模式，從教師和學生的角度來看，教學質量和學習效果不見得好。

又或者，有些學校的排課以方便教師在校授課的時間安排為第一原則，一味將課程壓縮在短期內完成，致使出現某些專業課程在兩周內就上完了，學生在課程學習中完全沒辦法深入的情況。廣告專業過往曾經安排比較緊湊的課程，學生在課程結束后的反饋意見都是覺得課程才剛剛開始就結束了，剛產生興趣就要開始另外一門科目的學習，專業學習的階段深化需求被一次次的打斷，這樣明顯影響了人才質量的提升;同樣，教師也面臨這樣的問題，課程時間短，班級人數眾多，平時的交流再多也缺乏相互消化的過程，學生都還沒認清，課程就結束了，談不上因材施教，更談不上課程作業的質量。另外，也會出現教師課程剛結束馬上要面臨另外一門課程教學的情況，對上一門課程的教學心得梳理也容易被打斷，不利于積累。教師進行課程改革創新都因為時間的問題而半路截停，效果甚微。除此之外，太短的教學周，對課程標準的執行增加了難度，會導致學生有重復學習和知識點片面的情況。

從人才培養的角度，美國教育心理學家布盧姆提出了掌握性學習理論，并進行了廣泛的實驗。實驗證明，運用掌握性學習的教學策略，可以大面積提高教學質量。掌握性學習的基本思想，就是只要“提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生（5%的優等生加90%的中間生）能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”學生的學習能力上的差異并不能決定他能否學習要學習的內容和學習的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內容的掌握程度。換句話說，學習能力強的學習者，可以在較短的時間內達到對某項學習任務的掌握程度，而學習能力差的學習者，則要花較長時間才能達到同樣的掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。有足夠的學習時間固然好，但高職藝術類專業的學制共3年時間，其中大部分院校在校學習和頂崗實習分別是2.5+0.5，從總體課時安排上看，學生在校學習專業科目的時間為1500 學時左右，涉及的課程大概有30門課程。課程有純理論型的、理論加實訓型的、純實踐型的;不同的課程課時有多有少，課程要滿足教學周內的安排，課程的排列順序，如橫向結構、縱向結構的合理穿插，對教學效果有很大的影響。如果時間是學習程度的關鍵，那么根據課程性質，缺少科學的時間安排關系到學習成果的效率問題。所以，在課程體系架構設計之初，研究課程排課結構的合理分配非常關鍵。

單一的學期課或階段課的方式都不是理想的排課模式，合理的課程安排形式可以讓學生有更多時間消化學習內容，對專業的學習掌握更為深入;更大限度體現專業教師的能力，在合理的課程體系建構中教師有充足的時間深入研究課程教學的問題和與學生溝通交流。在國家鼓勵職業教育發展內涵建設的今天，為專業打造更優質的職業型人才要考慮更為科學有效的結構方式，在現有的學制中探索一種節奏靈活的結構模式勢在必行。筆者對廣告專業課程體系進行深入剖析，從專業基礎課程到專業核心課程，收集課后學生學習效果的反饋信息，逐類課程進行分析研究，判斷哪些課程適合調整為學期課的課程，哪些課程適合保留作為階段課程。并將階段課程根據專業課程的性質分配為復合式階段課和集中式階段課程。在具體排課的時候，按照三種不同的節奏，靈活安排課程穿插，猶如泥水混合，互相補位，效果夯實。

以藝術類廣告設計專業為例，該課程體系主要分為三大部分，第一類是基礎通識類課程（專業軟件課、各類素質拓展課等）;第二類是專業基礎課（三大構成、編排設計、字體設計、圖形設計、視覺傳達設計等）;第三類是專業核心課（廣告設計、宣傳品設計、品牌設計、市場營銷、提案策劃等），三類課程從下至上基本呈現金字塔方式進階。學習的不同層次對應在認知領域、情感領域、動作技能領域都有逐步提升的要求。

第一類課程。例如，基礎通識類課程中的軟件課程，從認知領域的知道、理解、運用、分析、綜合和評價角度來看，軟件新工具的學習在內容上不宜過多。而動作技能領域方面就要通過大量的練習操作才能熟悉掌握運用。通過對廣告專業課程體系的觀察以及對學生學習效果的觀察發現，目前，學生在軟件課程學習中面臨最多的問題是對知識的吸收問題。從知道到理解，從理解到掌握是需要時間反復操練來獲得技能的熟悉，課程內容需要時間吸收，課堂授課時間可以減少，課后練習時間可以增加，此類課程比較適合排成學期課程。所謂學期課，就是某專業課程按照學期的長度，平均分配到整個學期上，每周都有該課程，但每周課時較少，此類課程適宜每周2～4節。

第二類課程是專業課程，是學生在一定的專業素養基礎上學習的課程，此時學生已經具備了基本的繪畫、軟件等基礎。專業課程的學習開始要求學生勇于嘗試探索和研究，對課題中涉及主題和人、技術與環境等方面的思考較多。隨著學生在認知領域、情感領域上的能力提升，此時比較集中的長時間段的學習，為學生思維開拓訓練提供了充足的時間保證，也有利于學生與教師交流和探討。

所以，此類課程比較適合排成階段課程，所謂階段課，就是按照學期的長度，將學期分成幾段，每段集中性上一門課程，上完一門接一門，直到學期結束。階段課程可以分成復合式階段課和集中式階段課，復合式階段課適合較為基礎的專業課，可以每周同時開設兩門，每門課程6節左右，兩門課程同時并進。集中式階段課，就是每周12節左右。作為專業課程，在幾個教學周內單一排課。

第三類課程是專業核心課程。此類課程在學生的認知領域、情感領域、動作技能領域方面的能力都有更高的要求，學生根據課題學習的要求，需要外出調研、實驗實訓、查閱文獻資料、團隊分散作業等。課程對學生的綜合能力調動非常大，適宜讓學生有相應的時間支配自由。此類課程適合排成實踐類課程，中間不穿插其他相關的專業課程或公共課程。

通過對比觀察與判斷，基礎通識類課程安排成學期課，學習時間跨度大，有利于學生吸收消化知識和磨練技術，讓基礎學習更為扎實;專業課程根據課程的專業難度，適度地排成不同節奏的階段課，這樣學習時間集中，專業課程教學得以高效率完成教授任務，讓學生專業學習更有效率。這三種模式排課框架，可以配合課程特性靈活套入課程，最大限度合理化課程排課架構。

目前，很多藝術設計院校以階段課的方式統一了專業課程的排課方式，學生的學習效果從師生反饋來看，確實存在問題。總之，單一的排課模式在實際課程體系中占據過大比例，無益于學生，也無益于教師專業發展。審時度勢，內涵建設是高職教育未來發展的重心方向，作為教育組織管理者要從科學的角度認真梳理框架結構，合理安排課程，讓教學更人性化、更高效。

參考文獻：

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