“建筑力學與結構”課程改革研究

任魯寧

摘 要：“建筑力學與結構”作為建筑工程技術專業(yè)的一門基礎課程，內容比較復雜，教師和學生在教與學的過程中往往感到比較困難。但該門課程和學生的發(fā)展有重要的關系，因此如何有效激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生用簡單的力學問題解決實際施工中復雜問題的能力，是該課程教學亟須解決的問題。文章從幾個方面簡述了建筑力學與結構課程的改革，以供參考。

關鍵詞：“建筑力學與結構”;理論知識;“五步法”

中圖分類號：G712;TU311

文章編號：2095-624X（2019）01-0086-01

一、合理的融合力學與結構知識

“建筑力學與結構”課程主要涉及“建筑結構”與“建筑力學”，當前大多數(shù)教材都只是簡單的組合這兩個部分，如一般會在力學部分講授“梁的內力圖”，但卻把其應用安排在結構部分“梁的設計計算”中，對這兩部分知識的講解間隔較長，為了使知識得到更好的銜接，教師在對計算梁的設計方法講解之前，還得浪費較多的時間復習之前學過的內力圖知識。這種安排不僅會造成課時浪費，還會讓學生覺得“梁的內力圖”比較抽象，并且不明白學習這些知識能起到什么作用，對學生學習的積極性造成較大的影響。如果把“梁的內力圖”和“梁的設計計算”結合在一起講解，學生便能完整認識常用構件及學習力學知識是為了使結構問題得到有效的解決。利用這種方法引導學生從力的角度對構件工程應用問題進行分析，能夠進一步培養(yǎng)和提升學生的學習能力。

二、和實際工程結合起來

學生在學習“建筑力學與結構”的過程中，會因學習困難和沒多大用處而缺乏學習這門課程的積極性。因此教師應該使學生明白學習力學的最終目的是使實際問題得到合理的解決。如果教學在教學中可以深度融合力學與結構知識，結合實際工程講解相關理論知識，就可以使抽象的理論知識更加生動形象，就會在較大程度上提升學生學習的積極性。

三、采用“五步法”項目教學

（1）教師布置任務。一般在上一堂課結束之前5分鐘布置任務，學生以小組為單位領取各種學習任務。

（2）學生準備相關資訊。針對領取的任務，每個學生在課余時間利用圖書館、網絡等資源，自行查找和收集相關的資料，并歸納整理。

（3）制訂并實施方案。學生收集好資料后，按任務需求在課堂上進行分組討論，形成可行的解決方案。教師在此過程中除了指導和答疑外，還要對每個學生在該過程中的表現(xiàn)進行詳細的記錄，并將之作為考核學生的依據(jù)。

（4）學生互評和教師點評。完成任務后，各小組由推選的學生代表對該小組完成任務的情況進行陳述，其他小組對其進行合理的評價。然后教師點評和總結各小組實施項目的情況，并記錄其完成任務的情況，各小組再次針對相應的修改意見集中討論，并進一步完善實施的成果，最終上交成果。

（5）歸納總結并布置新的任務。師生一起歸納總結該次課程的知識和技能要點，尤其是實施任務時的一些經驗和教訓，最后布置下次課程任務。

四、合理地改進考核的方法

（1）過程考核（占總成績的80%），過程考核主要涉及課堂表現(xiàn)、任務完成情況、考勤、表達能力、團隊協(xié)作能力等，其中完成任務的成績占40%，平時表現(xiàn)和溝通配合的成績分別占20%。

（2）期末考試（占總成績的20%）。期末考試選用的試題應為開放式的，重視對學生實際解決問題能力的考核。

總之，通過對高職“建筑力學與結構”課程教學進行改革和實踐，學生的積極性和教學質量由此提升，較大程度地提升了學生掌握專業(yè)知識并在實際工程中應用的能力，因此隨著高職教育的不斷發(fā)展，相關部門應以培養(yǎng)學生素質和實際應用能力為基礎，改革教學方法，真正達到力學與結構為建筑服務的目的。

參考文獻：

[1]汪耀武.《建筑力學與結構》課程教學改革實踐[J].長江工程職業(yè)技術學院學報，2014（4）.

[2]林麗，馮麗杰，王易安，等.建筑力學與結構課程教學改革探討[J].科技視界，2015（28）：161.