淺談職業教育中語文教學的“減負增效”策略

顏雪姣

摘 要：文章立足于職業教育中的語文教學，從實踐中總結：要從教學內容、教法等方面尋求突破，減輕學生學習負擔，提高學習效率，努力發揮語文在職業教育中的作用。

關鍵詞：語文;“減負增效”;綜合素質

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）01-0060-01

一、什么是語文教學中的“減負增效”

“減負”，即要適當降低語文學習難度，比如，對古代漢語的各種語法現象等內容在教學時作適當取舍;“增效”即要緊扣語文工具性和人文性相統一這一特征，教學內容務必貼近職業教育特點，客觀面對所教授的對象，使學生的語文綜合能力切實得到提高。

二、如何在教學過程中采取“減負增效”策略

1.減少學生識記內容，培養聽說讀寫能力，提高學生的語文素養

識記是語文的傳統學習方法，被大部分語文教師當作學生積累詞匯、句式，加深對課文分析和理解的一種重要學習方法。但職院學生本身就對語文課沒多少興趣，再讓其大量識記課文，就有可能引起學生畏難、厭煩甚至是抵觸的情緒。我認為，對職院學生而言，應著重培養其聽說讀寫能力，從而提高學生的語文素養。“聽”是學生應當具備的一項重要語文能力，在教學活動中，教師上課要生動、有趣，吸引學生的注意力，使學生化被動為主動，并培養學生在“聽”的過程中進行快速總結和評價，對所聽到的內容區分主次，自覺形成整體觀念的能力。“說”即用語言來表情達意，教師在課堂上要想方設法為學生營造“說”的環境，通過讓學生復述課文、結合課文內容進行表演等，培養學生的語言表達能力。“讀”是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要鑰匙，語文教材的選文大部分都具有典型性、科學性、實用性的特點，教師在充分挖掘教材中“讀”的趣味點后，要讓學生反復讀，通過朗讀達到理解文意的目的。“寫”是一種讓學生學會觀察生活、感悟生活，思考人生的思維活動，教師要引導學生注意觀察生活中的人、事、景、物，思考其中的情與理，在寫作中表達真善美。

2.精減教師講授內容，拓展學習空間，提升學生的學習能力

德國教育家福祿貝爾曾說：“真正自由的活動才可能激發人的創造性。”教學實踐證明：真正優秀的學生不是教師“死教”出來的，而是學生在教師引導下自我發展起來的。對于職業院校的學生而言，充分給予他們自主探究的時間和空間就顯得尤為重要。因此，課堂上，教師對講授的內容就應作適當取舍，書本上的知識不一定面面俱到，有些地方甚至可以完全放手讓學生進行“自主—合作—探究”，教師給予一定的指導、激勵、啟迪即可。這樣，學生就有更多的時間探究問題。同時，同學之間通過積極展開討論、合作、質疑、釋疑，可以開放思維，提升學習的能力。課后，教師布置作業應盡量少而精，做到課內外聯系，學科間融合，讓作業成為學生鞏固知識、快樂實踐、勇于創新的園地。

3.弱化知識本位，增加知識的實用性，提高學生的綜合素質

教師在教學中要注意選取反映時代要求，體現生存、合作、發展主題，與學生心理、學習及未來發展緊密相關的文質兼美的文章與學生一起學習，選文既要適合學生的學習心理和認知水平，又應涵蓋語文核心技能要素和人文理念，使所教授的內容能為學生終身所用。同時，在給學生上課時，教師可以引進實用語文、生活語文新理念，設計大量服務于生活和工作的、符合學生認知能力和興趣的讀寫訓練項目，并將這種訓練從文本延伸到生活，從課堂延伸到社會，從當前延伸到未來，讓學生通過語文課堂學有所悟，學有所得。

總之，職業教育中的語文課程承擔著培養學生職業人文精神、提高學生職業語言運用能力的重要任務，對學生職業素質的養成和職業生涯的發展有著不可或缺的奠基作用。因此，職業院校的語文教師應該精心準備每一堂課，選擇合適的教學方法，讓學生學有所得。

參考文獻：

[1]（捷克）夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.

[2]閻立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，2001.