法學專業教師職業倦怠現象探析

彭博

摘 要：近年來，我國法學專業的招生規模不斷擴大，競爭相當激烈。法學專業教師面臨高校轉型、自身素質提升、同行競爭、家庭以及社會輿論的壓力等，加上教師本身就是職業倦怠的易感人群，在這樣的環境下，高校法學專業教師的職業倦怠問題顯得更加嚴重。它嚴重損害了法學專業教師的工作熱情和身心健康，而且不利于應用型人才的培養和教學質量的提升。為此，應完善法學專業教師的激勵機制等緩解其職業倦怠的對策。

關鍵詞：雙因素理論;法學專業教師;職業倦怠

中圖分類號：G645

文章編號：2095-624X（2019）01-0039-02

一、法學專業教師職業倦怠含義、現狀及危害

1.職業倦怠的定義

倦怠（Burnout），英文原意為燃盡、耗盡的意思。Burnout這個詞最早用于臨床，指因長期濫用藥物后出現的一系列癥狀，如情緒耗竭、動機喪失等。

1974年，美國臨床心理學家Freudenberger首先將職業倦怠（Burnout）作為一個專業術語，用來指助人行業中的個體在面對過度工作需求時，所產生的身體和情緒方面的極度疲勞狀態。此后，學者們對職業倦怠的概念進入了熱烈的討論階段，據統計，關于職業倦怠的定義和描述多達30種以上，但至今也沒有一個大家公認的標準的定義。

筆者通過翻閱文獻資料，發現學者們引用和得到最多認可的是Maslach和Jackson（1986）所作的定義：“在以人為服務對象的職業領域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和成就感降低的癥狀。”盡管對職業倦怠的定義還不統一，但多數學者對職業倦怠的三個維度，即“情緒衰竭、去人性化和成就感降低”還是比較認可的。

2.法學專業教師職業倦怠的現狀及危害

自改革開放以來，中國的高等教育得到快速發展，現在我國已有2500多所高校，3000多萬學生，高校數量與學生數量居世界第一。但在高等教育快速發展的同時，我們發現中國的高等教育結構設置不合理，存在很大問題，尤其是各類高校專業設置不合理、專業同質化現象比較嚴重。因此，教育部在教育制度改革中多次提出引導地方本科高校向應用技術型高校轉型的指導意見，并指出高校轉型關鍵是調整專業設置，核心是改變人才培養模式。隨著教育改革的不斷深入，在給高校教師帶來全新發展機遇的同時，也帶來了更大的挑戰和壓力，高校教師要轉變教學方法、提升教學能力來適應應用型人才培養的模式，不少高校教師由此產生了種種心理困擾。

根據我國教育部發布的專業預警榜單，法學專業已經連續受到“黃牌警告”甚至“紅牌警告”，法學專業學生就業率低、薪資水平持續走低的現象普遍存在。目前，我國無論是專門法學院校還是其他綜合性大學，幾乎都開設有法學專業，競爭可謂相當激烈。法學專業教師面臨很多的壓力。當前，法學專業教師職業倦怠的危害主要表現為以下三個方面：

（1）情感衰竭。情感衰竭主要指法學專業教師對工作喪失熱情，失去激情與活力，表現為疲于應付教學與科研，不主動了解本學科最新發展，不去吸收相關學科綜合知識，用陳舊知識理念應付教學工作。

（2）玩世不恭。具體表現為工作態度消極，刻意與周圍人和事保持一定距離，對工作本身產生厭倦心理，嚴重者同時將此厭倦心理帶入日常生活，嚴重影響自身的身心健康，也有損教師形象。

（3）個人成就感降低。表現為法學專業教師對自身以及工作的評價下降，認為日常工作是枯燥乏味、沒有意義且無法發揮自身價值的，甚至有離職或跳槽打算。

二、基于雙因素理論的法學專業教師職業倦怠現象成因分析

雙因素理論（two factor theory）亦稱“激勵一保健理論”，該理論由美國心理學家赫茨伯格于1959年提出。他把企業中有關因素分為兩種，即滿意因素和不滿意因素。滿意因素是指可以使人得到滿足和激勵的因素。不滿意因素是指容易產生意見和消極行為的因素，即保健因素。他認為這兩種因素是影響員工績效的主要因素。保健因素是工作以外的因素，如果滿足這些因素，能消除不滿情緒，維持原有的工作效率，但不能激勵人們更積極的行為。激勵因素與工作本身或工作內容有關，其如果得到滿足，可以使人產生很大的激勵，若得不到滿足，也不會像保健因素那樣產生不滿情緒[1]。基于“雙因素”理論，并結合國內外學者對此方面的研究，本人認為，影響法學專業教師職業倦怠的主要因素為以下幾點：

1.教學、科研工作量的壓力，影響教師工作積極性和成就感

高校教師每年都有額定的教學和科研工作量要求，大部分法學專業教師承擔的是全校范圍的基礎課和專業課，因此，會有非常繁重的教學工作任務，還伴隨著監考、閱卷、課堂質量要求和學生評教的壓力，教學任務已經占用教師非常多的時間。與此同時，法學專業教師還要面對科研方面的壓力，因為教學是本職基礎工作，但科研成果卻是教師職稱評定以及職業上升的最重要評價體系。據調查顯示，科研任務重的教師有52.3%感覺壓力很大，而科研任務輕的教師有82.8%感覺壓力大[2]。

2.教學方式改革使法學專業教師產生較大的壓力

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，很多新的教學方法、教學理論隨之出現，學生的學習方式、新的教學工具都對法學專業教師提出了更高的要求，在如今的信息時代，高校法學專業教師的知識和經驗越來越難以適應教學發展的變化，如近年來備受推崇的“慕課”教學，許多高校都增加了該教學方式，學生可以自主在網上學習、考核以及線下考試，極大地提高了教學效率，但對教師而言，他們需要投入大量的時間與精力去接受培訓、錄制課程、親自指導，給職業生涯帶來巨大的壓力感。

3.收入差異過大，內在激勵相對不足

受職業特征影響，高校法學專業教師與社會上法學專業從業人員的工資待遇相比差距巨大，77%的高校教師認為社會對教師群體的職業期待高于其他職業，當學生在學習和生活出現問題或教育失敗的時候，社會將之歸因于教師，教師承擔的壓力與收入不成正比。學校受事業單位績效工資影響，無法輕易為教師提升工資或提供其他獎勵措施。

4.職稱評定競爭激烈，個人發展前途迷茫

職稱差異對高校教師職業倦怠有著顯著影響，明顯地表現出中間高、兩頭低的態勢。其中，高級和初級職稱的教師職業倦怠感相對較低;而副高職稱教師職業倦怠程度最深，其次是中級教師。副高職稱和中級職稱的高校教師，可以說是在事業上嶄露頭角，成為教學科研中堅力量的時期，但也正是壓力最大的階段： 教學科研、晉級職稱等都是這一階段教師需要面對的繁重任務。研究發現，副高職稱教師的情感耗竭程度最高，且與其他教師存在顯著差異。另外，副高職稱教師的工作成就感也要明顯低于其他職稱的教師。工作成就感低往往是情緒耗竭的直接結果。但值得關注的是，雖然副高級職稱教師感受到來自本職工作以及身心上的巨大壓力，但是他們在去人性化這一因素上程度較低，這說明他們并沒有將這種負性的情緒擴大化，相反他們對學生熱情關懷的程度超過了初級和中級職稱的教師。高校管理者應關注中級以及副高職稱教師的倦怠問題，采取必要的措施改善他們的職業心理健康。

三、預防和緩解法學專業教師職業倦怠現象的對策

1.科學制訂法學專業教師評估機制

高校應該充分考慮法學專業教師的工作性質、專業特點，設定合理的教學、科研工作量，使教師在教學和科研二者之間可以根據自身發展有所側重地選擇，使樂于教學的教師能夠沉下心研究教學，擅長科研的教師發揮優勢，不被教學過度羈絆，做出更多科研成果，這樣不僅能激勵教師努力工作，同時也能有效減輕法學專業教師的職業倦怠感。

2.提高教師待遇

根據馬斯洛需求理論，物質需求是人的第一層次需要，雖然近年來高校法學專業教師的工資收入有所提高，但仍難以滿足其日常需求，與社會同類專業工作人員相比收入差距依舊顯著，難以體現其工作價值。因此，社會需關注高校法學專業教師待遇問題，適度提高其工作收入，完善教師發展機制，充分調動教師積極性，為教師提供良好的工作氛圍。

3.提供教師職業晉升機會

教師是學校發展的核心力量，但教師同時對自身發展也有較高的需求。高校應為法學專業教師拓寬晉升的路徑，一方面為教師提供更多的進修、訪學等機會，不斷更新教師知識儲備與結構，順應教育教學改革發展;另一方面，可借鑒雙重職業生涯路徑，為專業技術教師提供公平、公正的多階梯晉升途徑。

綜上所述，法學專業教師職業倦怠問題應當引起高校以及社會的高度重視，通過“激勵—保健理論”建立健全激勵評價制度去干預調整法學專業教師的職業倦怠問題，提高法學專業教師的自我調適能力和職業倦怠的自我救助能力。

參考文獻：

[1]（美）費雷德里克·赫茨伯格.赫茨伯格的雙因素理論[M].張湛，譯.北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]王磊.高校教師職業壓力來源及其影響分析[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2018（3）.