展示語言魅力把握課堂節奏

（江蘇省興化市唐劉學校，江蘇興化 225723）

教師的語言是把握課堂教學節奏的法寶，充分展示語言魅力，課堂節奏明朗而緊湊。初中物理課堂教學中，切實把握張弛有度的教學節奏，課堂才有感染力，從而吸引學生的注意力，全身心投入到物理學習和活動中。

1 設疑：激發學生思考和探索

初中物理課堂教學，就是一個不斷“設疑”、“析疑”、“解疑”的過程。設疑，可以激發學生學習物理的興趣，喚起學生的好奇心，制造學生的認知沖突，使課堂節奏快起來。

1.1 課堂導入時激疑

初中學生具有很強的好奇心，物理教學恰恰能滿足他們。在課堂的導入環節，選取現實生活中一些常見的現象，輔以誘惑性的語言，就能把學生快速地帶入事先設定的教學情境之中，節奏緊湊，課堂效率高。

如：學習《大氣壓強》時，筆者拿過一個玻璃杯和一張塑料卡片，將杯口朝上，塑料卡片覆蓋其上，用手摁住，旋轉使杯口向下，提問學生：“摁著卡片的手指松開，卡片會掉嗎？”學生都認為卡片會掉——事實也是如此。拿過杯子并貯滿純凈水，重復上述流程，拋出同樣的問題。可是結果完全不同——卡片不再掉下來。由此設疑：為什么放滿水后塑料卡片不會掉下來呢？筆者還讓學生親手做了該實驗，學生的思維快速運轉起來。

1.2 教學的重點和難點處導疑

教學內容能否讓學生理解、接受，很大程度上取決于教師對教學重點和難點的把握。在初中物理教學中，在教學的重點和難點處導疑、探疑、釋疑，可以起到“事半功倍”的效果。

如：《大氣壓強》的教學重點是大氣壓強的存在與測量，教學難點是托里拆利實驗及其拓展。學習《大氣壓強》時，筆者根據本節課的教學重點和難點，在引導學生學習時，進行了設疑：

（1）你知道嗎？中國足協擁有一個高原訓練基地——昆明海埂基地，為什么運動員要到高原進行訓練呢？

（2）在進行大氣壓強的測定時，玻璃管傾斜、提起，水銀柱的高度有怎樣的變化？

（3）向水銀槽內再倒入一些水銀，結果又將如何？

教師用鼓動性的語言，鼓勵學生在重點和難點處提出問題——把自己的收獲說出來，把自己的疑惑呈現出來。教師應對學生的問題進行適當的取舍、加工和補充，使之成為課堂教學的有效生成，然后組織學生討論、釋疑，加深學生對教學重點和教學難點的理解。

1.3 課堂結尾時存疑

在課堂結尾處設疑，給學生一種意猶未盡的感覺，能將課堂教學有效地延伸到課外學習，促進學生自主學習能力的提升，有益于學生終生學習習慣的養成。

例如，學習《大氣壓強》時，筆者在課堂結尾處進行了設疑：

圖1 吸盤式掛衣鉤

很多人家中都有一個“吸盤式”掛衣鉤，如圖1。將它緊壓在平整、清潔的豎直瓷磚墻面上，可以掛上毛巾、衣帽等物品而不會掉下。你家中有這種掛鉤嗎？你知道其原理嗎？

課堂設疑，其實可以遍布課堂教學環節的每一步，每一個知識點處，根據教學內容的需要，按照學生的認知規律，通過設疑引導學生由淺入深地去思考和探索。

2 追問：提升學生思維深度

提問，可以引發學生思考，而追問，則可以將學生的思維引向縱深。課堂追問是物理課堂教學的重要手段，更是精妙的教學藝術。剛剛因解決了問題而松懈下來的節奏，迅速地又緊湊起來。

2.1 設計好問題串進行追問處

教師根據自己的經驗以及對教材的理解，設計一些問題串，把學生的思維一步步地引向深，使課堂教學層層推進，節奏感逐步增強。

例如，學習了“力”的概念后，筆者設計了一個問題串，對學生追問，以便學生加深理解“力”的概念。

（1）“力”能否脫離物體而存在？

（2）產生一個“力”，至少需要幾個物體？

（3）有兩個物體，就一定能產生“力”嗎？

（4）產生“力”需要滿足哪些條件？

（5）兩個沒有直接接觸的物體能否產生“力”？

2.2 根據學生的回答進行追問

學生回答問題不全面甚至錯誤，很正常。教師要善于抓住問題的本質，進行追問，再次激活學生的思維，促進他們深入探究。

例如，學習《浮力》時，筆者提問學生：“我們知道：漂浮在水面上的物體，受到了水對它的浮力。那么懸浮在水中的物體受到浮力了嗎？”學生甲回答“沒有”。筆者追問：“你說‘沒有’，能說出你是怎么想的嗎？”學生甲答：“我認為如果受到水對它的浮力，它不是就應該漂浮到水面上來了嗎？”筆者追問：“一個空心鐵球放入水中，你認為有哪幾種現象？”學生甲答“要么漂浮到水面上，要么沉到水底。當空心鐵球的重力小于浮力時，就漂浮上去；當空心鐵球的重力大于浮力時，就沉入水底。”筆者取了一個空心鐵球放在水中，懸浮著，夸張地說了聲“好神奇啊！”雖然沒提問，但學生已陷入了沉思。

3 反問：引導學生反思

物理教學中，不僅要向學生提問，還應鼓勵學生向教師，向其他學生提問。或解決自身疑惑，或“顯擺”自身實力。

教師面對學生的提問，可以根據問題的實際情況幫助學生解答，解除學生心中的疑惑，也可以不做解答，僅以“問題”對“問題”，對學生進行“反問”，引導他們反思問題的本質與內涵，從而解決問題。

例如，學習《液體壓強》時，學生乙向筆者提出一個問題：

如圖2，玻璃杯放在水平桌面上，杯重1N，杯中裝有2N重的酒精，液面高10cm，已知玻璃杯的底面積是20cm，ρ=0.8×103kg/m。求酒精對杯底的壓力。

圖2 玻璃杯

學生乙認為酒精對杯底的壓力就是酒精的重力2N，她與其他同學討論這個問題時，有的同學同意她的觀點，但絕大多數同學持反對意見。問題遞給了筆者，筆者沒有告訴她“對”還是“不對”，也沒有作任何提示，而是反問了一句：“你認為酒精對杯底的壓強是多少呢？是不是1000Pa呢？”通過反問，學生一開始還覺得“對”，但經過反復思考，發現似乎有矛盾，酒精對杯底的壓強是應該是p=ρ=0.8×10kg/m×9.8N/kg×0.1m=784Pa。意識到重力不應該是2N，而是根據公式計算：F=ps=784×(20×10)=1.568N。

當然，運用“反問”應適可而止，不能讓學生因害怕答不上來而不敢再向老師提問。

4 留白：給學生留足自主學習的時間和空間

課堂教學中，學生是學習的主體。教師的語言固然在引導學生學習、探究等方面有著不可替代的作用，但有時“留白”卻更能起到“此時無聲勝有聲”的奇效。留白能使緊張的課堂節奏松弛下去。

物理教學中，讓學生根據實驗觀察現象，讓學生思考問題，學生碰到困難暫時解決不了時，都可以選擇“留白”，給足他們自主學習的時間和空間，使通過他們自身的努力獲取新的知識和技能。學生自己探究得到的物理知識技能比起老師灌輸給他們的，理解得更深刻，掌握得更牢固。

根據課堂內容，結合課堂氣氛，靈活運用設疑、追問、反問、留白的方法，以達到把握課堂節奏的目的。