O2O混合教學模式在高職助產專業“兒科護理學”教學中的應用

付華 馬曉飛 宋艷

【摘 ?要】目的：探討O2O混合教學模式在高職助產專業“兒科護理學”教學中的應用效果。方法：以寶雞職業技術學院醫學院2015級高職助產專業護生為研究對象，按其在校分班情況隨機分為實驗組和對照組，實驗組實施O2O混合教學模式，對照組實施傳統教學模式。期末比較兩組護生的理論和實踐技能考試成績，同時通過自制問卷對兩組護生的學習情況進行調查，了解這兩種教學模式對學生的影響。結果：實驗組期末理論和實踐考核成績均高于對照組（P<0.05）。結論：O2O混合教學模式有助于對學生學習興趣、主動性的培養，能提升學生學習效果。

【關鍵詞】O2O混合教學模式 ?教學方法 ?線上/線下教學

基金項目：2018年寶雞職業技術學院院級科研課題《O2O混合教學模式在高職院校專業課教學中的應用與研究》（課題編號：2018122Y）。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，職業教育在國家人才培養體系中占有重要位置，并提出高職教育要提高人才培養質量[1]。人才培養質量是高職院校的生存之本，課程教學是提升人才培養質量的重要舉措。近年來，社會對寶雞職業技術學院教師業務、教學方法改進、人才培養質量的評價較高，但如何進一步提高教學質量，增加學生的學習主動性、興趣仍是教學難題。現階段，如果仍采用傳統教學方法，忽略學生的主體地位，會使課堂活躍度較低，教學效果較差。學院近年實行自主招生后，生源質量下滑，學生的學習興趣不高，要提高教學質量，必須尋求符合當下學情的教學方法和手段。

O2O教學模式，即Online To Offline（在線/線上到線下）教學模式，將O2O商業模式運用到教學中，利用互聯網技術，整合線上、線下的優質教學資源，構建雙向互動的新型教學模式[2]，該教學模式較好地闡釋了“互聯網+教育”的理念。

研究對象與方法

1.研究對象

本次研究選學院2015級助產專業護生為研究對象，按其在校分班情況，隨機分為試驗組（共115名，其中男生1名）和對照組（共121名，其中男生2名）。學生經高考或者單招入學，為理科學生，均已經完成了專業基礎課的學習，用同一理論、同一實訓教師進行授課，兩組護生在年齡、性別、基礎課學習、教師上的比較為差異無統計學意義（P>0.05）。

2.方法

以“兒科護理學”為教學內容，“兒科護理學”是助產專業的專業核心課之一，開設時間為在校第四學期。授課前課題組經過研討、推敲統一了課程標準、教學計劃、教材、授課教師等，保證基礎資料及師資的一致性。教師分章節進行授課前的準備（PPT、微課、資源、MOOC、實訓操作V錄制等），并以“護考”大綱為依據，編寫病案和習題。（1）對照組采用傳統教學方法，教學過程中，以教師為主體，教師教、學生學;教師先示范，學生后操作，教師再進行指導。（2）實驗組使用O2O混合教學模式，融面授和網絡教學于一體，二者無縫結合，取長補短。實施教學前，教師將教學資料通過“藍墨云班課”APP發布到網上，護生通過客戶端查看、學習發布的內容;實訓課前教師將一些簡單、易操作的內容發布任務學習單，隨機分組，護生以組為單位進行自學、討論，還可以在實訓室練習。課堂上，由一組護生先進行講解、操作演示，將該過程實時投屏到一體機上，對其錄像。未操作的護生仔細觀看，并對演示護生的講述、操作討論，進行“找亮點”“尋毛病”，最后由教師對本節課的情況進行點評和總結。

具體教學過程：以“嬰幼兒撫觸”為例，該內容為理論與實踐一體的課，共兩學時。（1）課前，教師進行操作并錄成視頻，課前三天上傳至“藍墨云班課”資源庫中，在線通知護生自學，實訓室對其開放，將注意的事項、易錯點描述清楚。護生若有疑問可通過班課隨時在線提問，班課助教會及時進行答疑，不能回答的問題由教師解答。（2）“嬰幼兒撫觸”小品的編排：對護生隨機分組，護生根據分組分配角色，圍繞課程內容進行小品創作。（3）課堂上，護生分組表演其作品，未展演組仔細觀看。（4）護生針對表演組的展示，指出其優點和缺點，并說出原因及正確做法，組間進行互評。（5）教師對展演情況進行點評，對錯誤的操作進行實操和強調。（6）護生自行進行操作練習，一體機播放教師的操作視頻，同時，教師在班級巡回，對學生存在的問題逐一指正。

3.效果評價

學期末通過兩個方面進行教學方法的評價。

（1）期末成績 期末成績由理論成績和實踐成績兩部分組成，理論成績占70%，實踐成績占30%。期末考試前先進行實踐能力的考試，對“兒科護理學”要求掌握的操作進行考試，實驗組和對照組由同一教師進行同一操作技能的考核（護生在考前不知道實踐考試內容，考完的同學在隔壁教室自由復習，考試過程禁止攜帶電子產品，避免和未考的護生接觸，防止試題泄漏）以保證數據的一致性;理論考試由教務科統一組織考試，試題由填空、選擇、名詞解釋、判斷、病例等題型組成，卷面100分，考試時間90分鐘，試卷密閉，流水閱卷，以減少誤差，以70%的比例計入總分。

（2）護生自我評價 期末考試前，自行設計問卷，對兩組護生進行問卷調查，實驗組參與調查的護生共115人，收回有效問卷115份;對照組參與調查的護生共121人，收回有效問卷119份。

4.統計學處理

采用SPSS18.0進行數據統計分析，計量質量用[x]±[s]表示，組間用t檢驗進行數據的比較，計數資料用百分率表示，組間用x2檢驗進行比較，α=0.05，P<0.05為差異有統計學意義。

結 果

1.期末成績比較結果

通過實驗組和對照組期末成績的比較結果（見表1）可以看出，實驗組的理論、實踐操作成績明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統計學意義。

2.學生自評結果

通過自行設計問卷，分別對O2O混合教學模式和傳統教學模式的兩組護生進行評價，結果如下（見表2）。

討 論

1.O2O混合教學模式在高職助產專業教學中應用的可行性和必要性

《教育部信息化十年發展規劃（2011-2020）》中指出信息化教育的核心任務是“推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教學方法和教學手段現代化，創新人才培養模式”[3]。教育部“十三五”規劃中指出，發展教育要調動師生的積極性、主動性和創造性，創新人才培養模式[4]，并提出“互聯網+教育”行動計劃、“智慧教育”“信息化教學”等目標和策略，實現這些目標需要加快教育信息化。2018年兩會期間，教育部部長在答記者問時提出要加快職業教育的步伐。職業教育的核心是質量，提高質量要產教協同，“教”是核心[5]。質量是高職院校生存的根本，教學的創新是提高教學質量的根本。國家為推動高等院校的內涵建設，作出了“雙一流”建設的重大決定。學院以此為契機，爭創一流高職院校，辦一流專業，深入推進辦學體制改革，培育優質教育資源，提升辦學實力，積極進行智慧校園、信息化教學的設施建設，為O2O混合教學模式提供了有利的環境支撐。

傳統的教學模式，即教師教、學生學，以教師為主體，面對面向護生傳授知識，做不到兼顧不同層次的護生，教和學是分割開來的兩部分。而隨著課時的緊縮，教師需要在有限的課時內完成教學計劃，師生無法交流，護生的疑問和困惑無法得到及時解答，問題疏于整理和處理，無法完成知識的積累，學習效果差，教學質量不能有效提高。O2O混合教學模式使線上和線下教學相結合，使學生成為教學中的主體，縮短了學生和教師之間的距離，提高了師生間的交流（98.26%，P<0.05），提高了學生的成績（P<0.05）。

2.O2O混合教學模式對學生的積極影響

“互聯網+教育”是傳統課堂教學的延伸，也是教學與現代化技術、思想、理念有機結合的一種體現。和傳統教學模式相比較，O2O混合教學模式融入了現代化技術和手段，護生動手能力更強，對現代化技術掌握得比較快。通過該教學方法的實施，學生的信息技術能力有所提高（88.69%，P<0.05），為適應醫院信息化的崗位需求做好準備。同時，學生的自學能力有所提高，有助于培養其良好的學習習慣和動手能力（85.21%， P<0.05），不僅有利于提高學習成績，也是實現終身學習的前提和基礎[6]。O2O混合教學模式把傳統的教學方法和現代化教學內容與方法進行整合，注重培養學生學習的主動性，注重探索能力、動手操作能力、創新能力的培養，增加了學生的學習興趣（88.69%，P<0.05），提升了學生的崗位競爭力及動手能力。在該教學模式的實施過程中，很多內容需要以小組進行分工，通過合理分工、查找資料、網絡搜索等方式，不僅可以培養護生的溝通能力，增強和患者的溝通能力，減少醫患溝通不暢引起的糾紛，還提高了團隊的協作能力，為以后更好地適應崗位，培養一名優秀的護士打好堅實的基礎。

3.O2O混合教學模式的優缺點

O2O混合教學模式作為現代化教學方法，可以節約教師資源，使有限的教師資源更充分地發揮各自所長，同時還實現了教學資源的共享，實現了標準的統一，節約了教學成本，有利于“碎片化”學習模式的形成。該方法可實現隨時隨地跨區域學習，打破了時間、空間、地域的限制，為知識的積累夯實了基礎。另外，O2O混合教學模式也是實現智慧教育、信息化教學的一個有效途徑。

開展O2O混合教學模式，教師不但要提高自身學業修養，激發學生學習動機，提高課堂駕馭力，營造良好的學習氛圍[7]，還需要用更多的時間參與、引領學生學習，增加了教師的負擔。對此，學校應該有相應的機制鼓勵教師開展該項教學改革。

總之，O2O混合教學模式對高職教學是一種有益的嘗試，利于提高教學質量，提高學校的內涵建設，提升辦學實力。

參考文獻：

[1]《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（[2014]19號）》，

http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/

xgbd31088/Document/1373573/1373573_1.htm，2014年6月22日。

[2]李玉倩：《O2O教學模式應用探析》，《亞太教育》2016年第9期，第288頁。

[3]《教育部關于印發〈教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）〉的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/

t20120313_133322.html.

[4]《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知（[2017]4號）》，http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[5]《教育部長陳寶生就“努力讓每個孩子都享有公平而有質量的教育”答記者問》，http：//www.china.com.cn/zhibo/content_50707656.htm，2018年3月16日。

[6]趙宏、陳麗、鄭勤華、張善實：《成人遠程學習者自主學習能力培養的教學模式探究》，《中國電化教育》2014年第6期，第37-41、48頁。

[7]楊晨、路海等：《醫學院校教學理念轉變及教改問題對策研究》，《醫學教育研究與實踐》2017年第25卷第2期，第204-208頁。