基于創新創業視角的室內設計教學改革探討

摘 要：該文基于創新創業視角，剖析當前室內設計教學存在的不足，以傳承本土文化為切入點，嘗試把創新創業教育有機融入室內設計教學，并從教學目標、教學內容及實習實訓等方面探討室內設計教學改革。

關鍵詞：創新創業; 室內設計; 教學改革

一、當前室內設計教學存在的問題

（一）教學內容陳舊或脫離實際

首先，我國的藝術設計教育在一定程度上受到西方的影響。現階段，部分高校藝術設計教育以西方藝術教育模式為主導，其辦學理念與專業課程設置缺乏個性與創新，統一模式的教學現狀與社會對人才的個性化需求之間存在不相符的問題。其次，部分高校漠視本土的藝術資源，沒有系統開設本土特色文化等相關課程，導致藝術教育與傳統文化的保護、傳承脫節。部分學生對地域特色文化了解較少，直接影響了高校素質教育和創新教育的發展。

（二）教學目標不夠明確，定位不準

室內設計是培養學生的專業理論、創新思維、設計實踐等綜合能力的社會實用性較強的課程。近年來，各高校在室內設計課程教學中注重學生的技能培養和與崗位能力的契合，在培養目標定位和課程設計上逐漸趨于理性和科學。但部分高校室內設計教學對學生職業技能、崗位能力的培養，局限于對軟件的熟練操作和對施工工藝、裝飾材料的了解，往往忽視了藝術素養與創新能力的培養。如，一些高校的藝術設計專業基本上還是沿襲以往的工藝美術教學模式，這種模式培養的人才不符合市場需求，需要具有創新創業能力的設計人才改善現狀。

（三）新教學手段的應用效果不佳

傳統室內設計的教學工作還在教學方式和手段方面表現出了明顯的滯后性，其對于教材內容的依賴性依然比較高，教師也僅僅能夠照本宣科，沒有實現對于教學過程的靈活設計，難以引起學生的學習興趣和熱情。雖然目前很多學校也都引入了多媒體設備，可以供教師在課堂內進行多媒體教學，但是整體應用效果并不是特別理想，教師僅僅是依賴固定的課件素材進行展示，沒有針對課堂教學流程和多媒體進行有效結合，同樣也體現不出多元化教學效果，對于學生學習效果的限制比較明顯。

二、室內設計教學改革措施建議

（一）明確教學目標，加強本土文化教育

創新創業教育是以培養適合新時代發展、具有創新創業意識和能力的高素質人才為目標的一種新型教育理念和模式。針對目前教學中存在的問題，高校應加快人才培養模式改革，建立通適性應用型人才培養新模式，即在人才培養規格上融知識、能力、素質于一體，在人才培養的內容上融公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力于一體，在人才培養途徑上融課堂教學、實驗實訓、校園文化活動三個培養平臺于一體，以提升室內設計教育的市場適應力。

室內設計課程是一門交叉性的綜合學科。教師應以地方市場需求為導向，調查分析當前的室內設計市場，預測該行業未來的發展，由此確定該課程的教學目標;要以學生的設計能力培養為核心，構建相關配套的教學體系;要聽取企業、客戶的意見，認真分析、歸納所獲取的信息，使學科體系更具有針對性（如社會實踐課時比例安排等），使學生的職業技能和從業素質隨著當地經濟、文化的發展而不斷提升。

（二）強化課程內涵，項目化教學融入創新教育

室內設計具有一定的特殊性——文化性，以此切入教學，可加強學生對設計內涵的理解，培養和提高其創新能力。在教學過程中，教師可以融入創新創業教育案例，在尊重傳統室內設計教學的基礎上，可將課程整合成設計理論模塊、人文綜合模塊、創新表現模塊與實踐制作模塊。設計理論模塊包含室內設計的基本概念、室內設計的演化、室內設計基本原則與方法，在夯實學生基礎的同時注入新的教學理念與設計觀念。人文綜合模塊以本土地域文化特色為重點，旨在提升學生的綜合素質與市場認知能力。

教師要引導學生研究具有代表性的文化資源，通過田野考察激發其對本土文化的熱愛，并對設計元素進行挖掘，使其致力于設計極具本土特色的室內空間。創新表現模塊模擬真實項目的室內設計，在教學中強化思維訓練，讓學生掌握創新思維的方法，實地感知市場，準確了解客戶所需，針對消費心理設計集功能、審美于一體的室內空間。實踐制作模塊包含裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價等模擬實戰訓練，讓學生接觸真實案例，參與實際操作。新材料、新技術在不斷變化，實訓課程的開發也應不斷更新。在項目訓練過程中，學生組成團隊，在協作中鍛煉合作能力，培養集體主義精神。

（三）重視實習環節，工作室的開設與創業并行

創業教育培養學生的創業意識、創業技能等創業綜合素質，最終使學生成為高素質創業型人才，以適應新時代經濟發展的需要。在教學模式的改革中，室內設計教學可引入以工作室為主體的創業教育，教學團隊要緊密聯系市場，把室內設計的市場動向及時轉化為教學內容。工作室使人才培養能融知識、能力、素質于一體。工作室有不同層面的客戶，學生在面對不同客戶群時展現各種能力，這使人才培養內容融公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力于一體。工作室可形成學習共享和互動的組織氛圍，建立多元反饋和開放的教學系統，使工作學習化、學習工作化。其核心理念就是要求把組織系統的信息與信息、信息與活動、信息與人有機聯系，實現知識共享，發揮集體智慧和創新能力，以形成組織的核心競爭力。

重視實習環節，工作室為學生提供設計理論與設計實踐相結合的操作空間，以實踐激發學生的主觀能動性，使學生熟悉設計程序，掌握基本技能。同時，工作室的項目來自社會，檢驗標準來自市場，工作室與當地的優秀企業開展深度合作，讓企業參與人才培養的各個環節，拓寬學生實習實訓的空間并與就業相對接，使人才培養途徑融課堂教學、實驗實訓于一體。教師和企業設計師共同指導學生完成項目的各個環節，拓寬了學生的知識面。學生經設計實踐考核并通過后，在工作室中自主參與項目設計的各個環節，這種創業形式使師生對未來充滿憧憬。

以工作室創業教育為核心提升學生室內設計實踐水平的教學改革研究，使教學和實踐無縫對接，打破了以往教條式的教學，學生從被動地耳聽到眼、耳、意等全身心投入，提高了綜合素質和就業能力，教學效果事半功倍。這是一種適應新時代需要的教學模式，也是一種創新嘗試。

結語：

利用教學改革培養立足本土文化創意和具有創新創業能力的室內設計人才是高校應盡的職責，高校應不斷探索進取。作為人才培養的關鍵，學校、企業和社會應積極承擔責任和義務，構建科學、多元、暢通的人才培養渠道，培養適應文化創意產業發展要求、具有創新性和創業性的高素質人才，以增強我國文化創意產業的競爭力。

參考文獻：

[1]鄭鋼.開拓創意思維推進中職室內設計課程教學改革[J].科技創新導報，2017，14（33）：191-192.

[2]劉永強.立足協同創新環境下的高職室內設計教學改革[J].藝海，2017（08）：127-128.

作者簡介：

李卓（1983.3— ），本科，佳木斯職業學院，副教授，研究方向：藝術設計。