微信移動學習平臺建設(shè)與應(yīng)用

甘建剛

摘 要：跨終端使用移動學習平臺的困難性是目前整合資源實現(xiàn)學習平臺操作簡單化最大的難點，研究小組綜合考慮微信擁有的區(qū)別于其他碎片化應(yīng)用的廣泛用戶基礎(chǔ)以及微信公眾平臺的優(yōu)勢，將微信公眾平臺作為消息交換窗口與搭建的移動學習平臺實時溝通，從而實現(xiàn)微信和移動學習的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：微信;移動學習平臺;建設(shè);應(yīng)用

計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，給移動學習的可持續(xù)發(fā)展提供了強勁動力.為了協(xié)助學生更好地自主學習，加強師生之間、同學之間的互動交流，以微信環(huán)境為依托，以《C語言程序設(shè)計》課程為例，建設(shè)開發(fā)移動學習資源與平臺，旨在增強課程的教育教學效果，以期為其他課程的教學提供新的思路與實踐路徑。

1.微信公眾平臺與移動學習介紹

1.1微信公眾平臺一般功能

微信公眾平臺基于一般的日常管理需要，集成了個人信息設(shè)置、實時消息、用戶管理、素材管理、群發(fā)消息五種功能，供普通使用者用作一點對多點的信息交流需要。高級功能：即為“開發(fā)模式”。開發(fā)者通過二次開發(fā)，將公眾號與自己的網(wǎng)站系統(tǒng)接口對接，實現(xiàn)功能強大的公眾平臺開發(fā)。本研究大部分工作在此完成，開發(fā)移動學習系統(tǒng)接入微信，實現(xiàn)后臺與微信窗口互聯(lián)，完成跨平臺移動學習系統(tǒng)搭建。

1.2移動學習

移動學習指學習者在任何時間、任何地點通過移動通信技術(shù)實現(xiàn)雙向交流的一種學習過程。移動學習具有學習動機的自發(fā)性、學習內(nèi)容的片斷性、學習地點的跨越性和學習目標的自我調(diào)節(jié)性等特征，是社會網(wǎng)絡(luò)化帶來的碎片化沖擊下利用碎片時間學習的最好方式。

1.3微信支持下的移動學習平臺分析研究

微信有著廣泛的用戶基礎(chǔ)以及強大的信息交流功能。在諸多碎片化應(yīng)用中，搭建基于微信的移動學習平臺能夠最好地發(fā)揮移動學習的優(yōu)點。開發(fā)基于微信的移動學習平臺具有以下積極意義：①調(diào)動學生的學習主動性。微信交流的便利性能夠促進學生學習交流的主動性和互動性，幫助學生及時排除學習困難，培養(yǎng)更高的主動性。②完整教學體系。教師可以在課后任何時間和地點與學生交流，使整個教學過程更加完整。③提高碎片時間利用率。微信可以充分利用并合理引導學生利用碎片時間，隨時隨地進行學習。鑒于上述優(yōu)點，微信以其交互功能豐富、用戶接人方便等優(yōu)勢非常適合作為移動學習平臺的學習空間入口。

2.基于微信公眾平臺的移動學習平臺開發(fā)

（一）移動學習平臺框架根據(jù)實際需要，設(shè)計移動學習平臺的總體框架。（二）功能模塊①信息推送模塊：平臺將相關(guān)信息自動推送給學生，完成移動學習平臺與學生最基本的信息傳遞功能。②微社區(qū)模塊：用戶之間的交互社區(qū)化能形成一種良好的學習氛圍，學生在社區(qū)環(huán)境中協(xié)同學習和競爭學習，強化了學習過程的吸引力。在微社區(qū)中，學生和老師都可以發(fā)起提問，相互間的自由交流與辯論以評論的方式來實現(xiàn)，這種方式能夠在課堂之外也將教師與學生，學生與學生之間緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)隨時隨地學習。③答題模塊：答題功能是針對移動學習在利用碎片時間的優(yōu)勢上開發(fā)的功能模塊。答題功能分為兩種，一種是課堂答題，另一種是線下自測。前者在輔助課堂教學方面有著統(tǒng)計錯誤率的優(yōu)勢，后者使學生能夠利用碎片時間隨時學習。④二維碼簽到模塊：在傳統(tǒng)教育中，出勤率是校方較為關(guān)注的教學方面。二維碼簽到模塊利用微信掃描動態(tài)二維碼與自動采集簽到數(shù)據(jù)，高效、保質(zhì)保量地實現(xiàn)課堂簽到。

3.使用流程研究

小組在移動學習平臺完成搭建后，對平臺功能進行了測試，選取“大學語文”課程，呈現(xiàn)平臺的優(yōu)勢與功能。①在“大學語文”課程中，教師、學生是兩個不同的角色，教師能夠監(jiān)控學生的學習情況。針對不同角色使用系統(tǒng)不同功能設(shè)立了用戶管理功能。PC端進入CPU微課堂公眾號后，點擊考試系統(tǒng)后，輸入用戶基本信息，添加用戶，選擇用戶角色類型，上述流程完成了不同角色的用戶添加功能，方便不同用戶使用系統(tǒng)不同層次的功能。②課程管理，不同教師教授學生不同的課程，不同課程的學生數(shù)目、人員也不一樣，因此每個教師都需要為其課程在平臺上創(chuàng)立課程，實現(xiàn)教師與學生的一點對多點的管理關(guān)系。用戶添加完成后教師可添加課程。點擊考試系統(tǒng)-課程管理-添加課程，輸入相關(guān)課程的描述信息，即完成課程添加工作。③簽到系統(tǒng)，在“大學語文”上課期間，教師利用二維碼簽到功能對學生上課出勤進行判斷，通過后臺與學生微信ID自動匹配，實現(xiàn)上課簽到功能。新建二維碼，選擇：簽到系統(tǒng)-管理二維碼-選擇文件（導入學生名單）-查看簽N-維碼。生成對特定學生群體有效的簽N-維碼，學生用手機端進行掃碼驗證，在此過程中，教師可以隨時點擊停止結(jié)束簽到。簽到系統(tǒng)中可以查看曠課記錄并及時通知學生。④答題自測功能，課內(nèi)課外學生都可以進行在線答題，答題系統(tǒng)還能在答題過程中給出正誤判斷，幫助學生了解自己的不足。⑤微社區(qū)功能，學生老師都可以在微社區(qū)中以發(fā)帖的方式進行提問交流，進行線上互動，解決課堂學習中余留的問題。

4.開展基于微信公眾平臺的移動學習資源的研究

我院中職學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法一直是老師們頭疼的地方，不端正的學習態(tài)度，對學習提不起興趣，課堂內(nèi)外都是低頭族，是中職教師很難順利開展教學的很大阻礙。筆者所在學校為了提高中職學生的素質(zhì)，專門開設(shè)了素質(zhì)拓展訓練課程，旨在通過該課程提高學生的綜合素質(zhì)，尤其是樹立正確的學習觀念、生活觀念，改善學生的學習習慣，強化學生的學習動機。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，新鮮的事例，學生均可以從互聯(lián)網(wǎng)獲得，學生獲取信息非常快速，傳播迅速，老師很難帶給學生新鮮的故事。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告數(shù)據(jù)顯示，10-19歲的網(wǎng)民比例占到21.4%，20-29歲的占到29.9%，中職生年齡在16歲到20歲之間，正是使用網(wǎng)絡(luò)最多的人群。青少年學生的主要使用的即時通訊工具為微信，所以，筆者希望能基于微信公眾平臺，搭建移動學習資源平臺，在學生使用微信的同時，推送各種學習資源，起到課前接受教學內(nèi)容，課堂能夠討論交流，深刻領(lǐng)會的學習效果。

5.結(jié)語

在社會環(huán)境以及學校的無線網(wǎng)絡(luò)免費全覆蓋的情況下，搭建微信公眾平臺，建設(shè)移動學習資源平臺，是可行的，也是必要的，讓學生在低頭的時候更多的關(guān)注學習內(nèi)容，養(yǎng)成移動學習的習慣。四、展望隨著微信用戶的不斷增長，微信成為移動終端的標配。研究小組就微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用進行了探索并搭建了基于微信的移動學習平臺，研究小組堅信隨著公眾平臺的日益成熟，它在高校教育領(lǐng)域的潛能將逐漸顯示，并給廣大的教育工作者提供更廣闊的創(chuàng)新空間。

參考文獻：

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[2]鄭華倩.基于微信公眾平臺與Moodle的移動學習環(huán)境構(gòu)建[J].軟件導刊，2017，16（4）：109-111.

本文系2016年重慶市北碚區(qū)普通高中教育教學改革研究課題重點課題“普通高中‘互聯(lián)網(wǎng)+學習平臺建設(shè)及應(yīng)用研究——以江北中學教育集團為例”的研究成果。