創新創業教育與計算機專業教育有機融合探析

摘 要：2014年，中國的科研投入規模在絕對值上首次超越歐盟，2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。國家的核心競爭力需要高等學校提供有力的人才和智力保障，創新創業教育適應當前經濟社會發展和高等教育發展。高等教育的可持續發展既包括規模擴張，也包括內涵發展。未來高等教育發展的核心任務是改革教育模式和教學內容，將培養人才、科學研究、服務社會三大職能緊密結合，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養的轉變。因此，高校的創新創業教育是促進大學生充分就業的重要途徑，是高等教育改革與發展的新方向。為此，在接下來的文章中，將圍繞創新創業教育與計算機專業教育有機融合方面進行研究，希望能夠給相關人士提供參考價值。

關鍵詞：創新創業教育;計算機;專業教育;有機融合

專業教育和創新創業教育是大學教育不可或缺的兩個方面，二者的融合是適應經濟社會發展和提高學生綜合素質的必由之路。文章主要以在移動終端開發技術方面的教學嘗試能對計算機行業的創新創業教育，具有參考意義，并對其他領域也有借鑒之處。

一、創新創業的專業教育內容簡析

現階段的高等教育仍然是專業教育占主導地位，與專業有關的基礎課、選修課貫穿大學教育的始終，在課時和精力分配中占有絕對的優勢，學生所學的專業在大方向上決定了他的知識結構，這種知識結構又決定了他的創業方向，尤其是創業初期的發展方向。實踐表明，絕大多數人的創業活動都與他所學的專業密切相關，人們傾向于在自己熟悉的領域內發現商機并進行創業實踐。因此，創新創業教育與專業教育是密不可分的，創新創業教育要融入專業教育中，發揮專業優勢，滿足創業需要。創新創業教育與專業教育的目標是一致的。專業教育著力培養具有扎實專業理論知識、較強專業實踐能力以及專業精神的專業型人才;創業教育側重培養具備創業知識、創業能力、創業人格的創業型人才。兩者都是旨在培養適應經濟社會發展的具有創新精神和實踐能力的高素質復合型人才，促進學生創新潛力和創業能力的提升，提高人才的綜合素質。專業知識及實踐技能是創新創業能力培養的必要準備，因此，專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育是對專業教育的完善和深化。二者的融合必須考慮創新創業教育在不同學科領域中的差異性和適用性，只有將創新創業教育的內容與每個學生自己的專業領域相互滲透、相互融合，才能夠推動學生真正理解并掌握創新創業的真諦。

二、移動終端開發技術的創新創業教育融合途徑分析

2015年以來，我國政府公布多個“互聯網+”指導文件，旨在推動移動互聯網、物聯網、大數據等高新信息通信技術與各傳統行業結合，促進電子商務、互聯網教育、互聯網交通、互聯網醫療、互聯網金融、工業互聯網、農業互聯網等眾多新興產業健康發展，引導“互聯網+”企業開拓國際市場。在“互聯網+”的浪潮下，移動互聯網與智能終端的迅猛發展，改變了人們的生活方式，同時也帶來了大量的創意應用和眾多的創新產品，這使得移動終端應用在創新創業領域中有著得天獨厚的優勢和更多的成功機會。因此，創新創業教育可以針對當前軟件行業最具活力的移動終端開發技術展開。

（一）課程群重構

創新創業教育是一項系統工程，在強調專業技術培養的同時，也要重視人文素質和職業修養。由于計算機學科本身專業課程較多、課時量較大，在總學時不變的情況下，不可能成體系地開設創新創業課程，只有在現有專業課框架中不斷融入創新創業課程，進行跨學科、創造性的課程群重構。課程群由專業技術課、行業課程、創業課程3部分組成。專業技術課著眼于專業技能和綜合能力的培養，行業課程和創業課程偏重于創新能力和創業能力的培養。移動終端開發技術的專業課主要由7門課程組成，它們具有一定的遞進關系。C程序設計基礎是ObjectiveC程序設計和Java程序設計的前導課程;智能手機與移動PC編程技術主要講授Android和iOS平臺上的App開發，需要具備良好的ObjectiveC和Java語言基礎;云計算PaaS技術與應用主要介紹App服務器端的架構原理和編程技術;再配以多媒體技術和游戲開發技術，增強學生在軟件可用性和用戶體驗方面的開發技能。通過7門課程的教授，學生能學習到多種App相關的前后端知識，系統地掌握移動終端方面的設計、開發和測試技術。

（二）第二課堂

第二課堂的實踐活動是第一課堂教學活動的延續，為學生的個性、潛能、創造力發揮與展現提供良好的平臺。學生能根據自己的興趣和專長，通過相應的創新實踐活動不斷深入學習和探索，將課程所學的理論知識轉化為自身的能力結構，對于彌補自身項目經驗的不足具有重要的示范意義。“大學生創新創業訓練計劃項目”目的是讓學生通過自主選題、自主學習、自主實踐、自主研究，完成一個實踐項目，了解創新研究的方法步驟，掌握創新過程中的技術路徑，學會創新創業基本技能，使學生得到個性化、差別化培養。“實驗室開放項目”比“大學生創新創業訓練計劃項目”的技術門檻略低，但涉及面更廣，學生參與人數更多，項目分為提高性實驗、研究型實驗、創新型實驗，以項目驅動的方式提高學生的實踐應用及開發能力。

（三）創業競賽

創業競賽是面向全體學生的群眾性創業實踐活動，是課堂教學的有效延伸。職業生涯規劃大賽、商業計劃書大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等，對促進各學院、各專業學生的溝通和交流，激發學生的創新創造潛能，培養學生的創新創業能力和團隊協作精神，提高學生科技創新素質，起到積極的推動作用，已逐漸成為創新創業能力提升的新平臺。

（四）校內創業孵化器

畢業時直接選擇創業的學生，必然面臨各種各樣的困難，母校的校內創業孵化器（創業園、科技園）在辦公場所、設備、資金等硬件設施上提供創業扶持，在專業技術、市場運作、成果轉化、社會資源等方面提供咨詢與創業輔導，能使初創企業盡快走向正軌。當然，在這個層面上，大部分問題不是高校能夠獨自解決的，需要國家政策、社會服務與保障體系、創新創業環境的合力，才能為初創企業提供有效援助。

結論：

簡而言之，高校創新創業教育與專業教育的融合是促進高等教育內涵發展、為創新型國家建設提供人才和智力支持的關鍵。為此，文章以移動終端開發技術為例，從課程群重構、第二課堂、校內創業孵化器等方面探索創業教育與專業教育深度融合的途徑。

參考文獻：

[1]鄧玉福，劉玲，張浩華，等.創新創業教育與物理學專業教育深度融合的探究[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2017，35（01）：121-122.

[2]孫玥，曲大鵬，宋寶燕.計算機專業創新創業教育模式的研究與實踐[J].計算機教育，2016，No，2016（13）：57-59.

作者簡介：

王春玲（1980.3— ），佳木斯職業學院，副教授，大學本科，研究方向：計算機應用技術。