論小學后進生的教育與轉化

韋忠廣

摘 要：任何學校，都有或多或少的后進生。這些學生也是一個班集體的重要組成部分，其學習成績的高低是影響班級整體教學質量的關鍵因素。本文首先介紹了小學后進生的定義及基本表現，然后分析了后進生形成的主要因素，最后提出小學后進生的教育與轉化策略。

關鍵詞：小學;后進生;教育;轉化

在傳統的教學理念中，人們往往將后進生作為壞學生，覺得“朽木不可雕也”，這樣會傷害后進生的自尊心。其實，后進生和學優生是一樣的，都有較強的自尊心。盡管后進生在班級上所占的比例較少，但是做好他們的教育與轉化工作是教師必須要承擔的責任。因此，小學班主任需要結合實際情況，針對后進生制定有效的轉化措施。

一、小學后進生的定義及基本表現

在教育詞典中后進生的定義是：在班上時常違法基本的道德原則，或者犯下嚴重錯誤的學生。他們經常表現為思想覺悟不高，不認真遵守課堂紀律，不能按時高效完成教師所布置的學習任務。其形成的根源是相當復雜的，就類似與一個患了癌癥的病人，是不能輕易就可以痊愈的。在教育工作中后進生是重點和難點。對這些學生采用哪種方式做好轉化與教育工作，是廣大教育工作者必須要積極探索的課題。后進生屬于特殊的群體，他們多數學習能力較弱，而且在學業方面長期受到挫折，具有很強的自卑感，但是又尋求自尊心的矛盾心理狀況，嚴重缺乏學習自信心，意志較為剝脫，有強烈的厭倦感及焦慮感。

二、后進生形成的主要因素

（一）主觀因素

首先，由于小學生年齡較小，不具備較強的辨別是非能力，很有可能會受到錯誤行為以及思想的影響。然后，處于小學階段的學生并沒有形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對本身的自我行為調控能力不強，也缺乏自己控制的能力。最后，小學生天性活潑好動，注意力不強，自身存在一定的惰性，很多小學生都不愿意主動投入到學習中。

（二）客觀因素

其一，家庭因素。有些父母過分的寵愛孩子，對孩子的不良行為持有放縱的態度，長期這樣就會導致孩子養成一種人性、自私的行為習慣，使得他們不愿意和其他的同學和諧相處，甚至和其他同學無端發生沖突。有些父母重視對孩子的養，但是忽視教，對孩子沒有過多的管教，沒有意識到孩子成長的心理需求，造成孩子容易形成不良的個性，比如：孤僻、偏激等等。還有很多父母對孩子沒有正確的教育方法，經常采取簡單粗暴的方法對孩子進行懲罰和訓斥，這樣往往會使得孩子形成逆反的情緒。其二，學校因素。由于我國教育領域一直以來深受應試教育的影響，很多小學就過分重視考試成績及升學率，忽視對后進生的引導和教育。許多教師也將學習成績作為衡量學生學習能力高低的重要標準，并且明顯喜歡成績優異的學生，很多時候對后進生的態度都是冷漠的，不管他們的學習。有些教師對于后進生所犯的錯誤，只是一味的指責批評。這種不重視后進生心理的不當教育方法會擴大師生之間的距離，不利于建立良好的師生關系，造成后進生更加不喜歡學習。其三，社會因素。現如今，電視以及社會網絡等傳媒迅速發展，很有可能一些不良思想對學生產生影響，這些思想包括享樂主義、拜金主義等等，讓學生將丑惡的行為方法當做真善美的行為方法，并且進行模仿，從而形成一種錯誤的行為習慣及思想理念。

三、小學后進生的教育與轉化策略

（一）課堂教學上增強與后進生交流

作為小學班主任，必須要在課堂教學過程加強與后進生的交流，通過這種方式保證課堂教學環境對后進生轉化形成有利影響。后進生在課堂上學習時通常不能長期的保持注意力，教師可以采取提問的方式來調動學生的學習積極性和主動性。利用該方法保證后進生能夠長時間在學習上集中注意力。比如：學習語文課文時，教師可以設計一些較為簡單的問題，例如：填空以及組詞等等，向后進生提問題，利用這種提問方式既可以鼓勵學生參與學習，又能夠防止問題較難而喪失學生的學習自信心。另外，教師在課堂教學中還可以采用小組合作學習的新型教學方式，將有些學習能力強和一些后進生劃分到一個小組，依托學生之間的內部探討來促使后進生愿意學習知識。教師也可以在教學中采取點名的方法，要求后進生朗讀課文，這樣能夠進一步增強教師和后進生之間的交流。班主任應該和每個任課教師進行及時的交流，了解在教學中的后進生，班主任和任課教師要一起努力在教學中轉化后進生，這是一種有效的方法。

（二）課后重視對后進生的集中學習輔導

班主任在課后必須要重視對班級內部后進生的集中學習輔導，許多后進生在有限的課堂時間內很難充分了解所學習的知識，其在課后缺少輔導的情況下很有可能會造成總體學習的連續性受到很大影響。班主任教師可以利用課余時間和后進生進行面對面的交談，以便于及時發現他們在學習過程中存在的問題，進而輔導他們的學習。例如：在反問句知識章節教學結束后，教師對后進生進行集中的強化練習，提高其實際學習成效。通過進一步強化課后實踐，有些后進生的學習效率得到大幅度提高。教師在布置課后集中輔導內容時，可以采取保持和課堂教學內容同步的方式，比如：在課堂教學中講解識字學習的內容，班主任就可以在課后與班級后進生共同進行拆字聯系、生詞造句等有關知識練習。另外，教師在教學中不僅要集中輔導后進生，還要鼓勵他們敢于在課上提問，在碰到學習問題時能夠立即和每個學科教師進行交流，利用該方法增強后進生的學習自信心，使他們感覺到學習的真正樂趣，從而提高其學習興趣。

（三）家校合作形成一股教育合力，共同幫助后進生實現轉化

學生成長、生活和學習的主要基地是學生與家庭。學校教育和家庭教育一起組成學生接受教育的重要內容，因此，家庭教育和學校教育都是至關重要的。不僅如此，在后進生的教育與轉化中，不管缺少哪一方都是無法獲得顯著的教學效果。所以教師必須要加強和家長交流。首先，使教師明確意識到家庭教育的重要作用，而且引導他們掌握準確的家庭教育方法。然后，教師要和家長保持良好的交流，這樣不僅可以對后進生有全方位了解，采用具有針對性的教學策略，而且能夠和統一教育觀點，形成一股強大的教育合力，更好地促進孩子身心健康成長。另外，教師還可以構建后進生的個人成長檔案，詳細記錄他們的每次成長，并且向家長及時反饋這些信息，使家長能夠了解孩子的每次進步，增強家長對孩子轉化的自信心，并且獲得家長的大力支持，確保后進生的轉化工作有效進行。

（四）善于找到后進生身上的閃光點，及時進行肯定

班主任教師要對后進生要有細致的了解，找到他們身上的優勢，并且及時做出肯定，以便于衙門可以樹立自信心。比如：胡老師在班級上組織一次全體學生展示個人特長的活動，但小明認為沒有任何特長，所以遲遲沒有報名。胡老師找到小明，詢問她沒有報名的原因。原來小明的父母已經理論，自己和母親來到這個城市。每天放學回家幫母親做力所能及的家務，基本上沒有朋友，也沒有多余的時間學習特長。胡老師在了解這個情況后，鼓勵小明在活動中展示自己如何做家務。胡老師在活動開展的當天邀請小明向大家展示切蘿卜的過程。在學生充滿好奇的目光中，小明很快將土豆絲切好。這時，同學就會主動鼓掌，小明心里也是非常開心的。從這以后，小明變得很自信，愿意和周圍的同學做朋友。所以班主任要善于抓住后進生的亮點，通過以點帶面的方式實現學生德智體美全面發展。

結語：對后進生的教育與轉化應該成為常態化工作的一種，尤其是在不同的學習階段，小學生面臨的問題也是不同的。即便有些小學生在某個階段有優異的學習表現，但是外部因素也能夠造成其逐漸成為后進生。作為小學教師，除了要承擔教育與轉化后進生的責任，還是針對后進生的轉化制定有效措施，這樣才能提高整體教學質量。