基于熵權(quán)模糊法的高校青年教師壓力評(píng)價(jià)

王欣

(商洛學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，商洛 726000)

0 引言

隨著我國高校事業(yè)的不斷發(fā)展，從事高校工作的青年教師群體也在不斷增加，青年教師人數(shù)平均占比4成左右，有的院校甚至更高，可見青年教師已經(jīng)成為高校發(fā)展的生力軍，他們正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著較大壓力。科學(xué)合理地對(duì)高校青年教師壓力進(jìn)行評(píng)價(jià)已成為研究熱點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)者對(duì)青年教師壓力的評(píng)價(jià)主要圍繞定性展開討論，針對(duì)定量的評(píng)價(jià)僅有少量研究，如文獻(xiàn)[1]針對(duì)廣東省青年教師的工作壓力，建立了Karasek模型對(duì)其進(jìn)行研究；文獻(xiàn)[2]針對(duì)黑龍江哈爾濱市6所高校教師，利用集對(duì)分析法構(gòu)建模型對(duì)其壓力進(jìn)行研究；文獻(xiàn)[3]針對(duì)12所應(yīng)用型本科院校的教師，利用集對(duì)分析與遺傳算法構(gòu)建高校教師壓力模型進(jìn)行研究;文獻(xiàn)[4]提出一種改進(jìn)的粗糙集和層次分析法的高校青年教師壓力評(píng)價(jià)模型。本文在前人的基礎(chǔ)上，將熵權(quán)法和模糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，以陜西省3所轉(zhuǎn)型發(fā)展高校為例進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過實(shí)例論證了模型的可行性。

1 高校青年教師壓力成因

高校青年教師壓力源具有多屬性多層次的特點(diǎn)，本文主要針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的高校青年教師壓力來源進(jìn)行分析，將壓力來源分為以下幾個(gè)主要因素：

(1) 工作壓力源。1)科研壓力：轉(zhuǎn)型背景下的高校科研處于中下水平，青年教師將會(huì)成為科研工作的主力軍；2)教學(xué)壓力：轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的要求，也帶來了教學(xué)考核制度的變革，給缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師提出了不少難題；3)實(shí)踐壓力：轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。

(2) 聘任壓力源。1)職稱壓力：轉(zhuǎn)型發(fā)展院校對(duì)青年教師評(píng)職要求越來越高；2)崗位競(jìng)爭壓力：各環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱使青年教師不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，且崗位要求逐年提高；3)聘任制度壓力：高校實(shí)行聘任制，量化指標(biāo)多，導(dǎo)致出現(xiàn)高職低聘，甚至不聘用的情況。

(3) 生活壓力源。1)經(jīng)濟(jì)壓力：青年教師工齡少職稱低必然導(dǎo)致收入較低；2)人際關(guān)系壓力：與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)間的交流和溝通有時(shí)也會(huì)造成心理壓力。3)家庭壓力：青年教師的婚戀問題日益明顯，大齡比例也再不斷增加，子女教育及養(yǎng)老問題都是亟待解決。

(4) 其他壓力源。1)社會(huì)期望壓力：社會(huì)給予高校青年教師的期望和要求較高，既要研發(fā)出成果，又要培育好學(xué)生，無形中加重了教師的責(zé)任和義務(wù)；2)自我期望壓力：自我期望高于自身能力時(shí)會(huì)導(dǎo)致壓力過大；3)政治思想壓力：青年教師大多都肩負(fù)著班主任等工作，所以必須具備較高的政治理論和思想政治水平。

2 構(gòu)建青年教師壓力綜合評(píng)價(jià)模型

2.1 青年教師壓力評(píng)價(jià)體系的建立

針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的高校教師壓力評(píng)價(jià)問題，在遵循客觀性、科學(xué)性、全面性、可操作性等原則的情況下，利用層次分析法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)上述分析可知，其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)12個(gè)，如圖1所示。

2.2 數(shù)據(jù)來源

依據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)青年教師壓力調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足原理性、邏輯性、一般性、明確性等原則，問卷采用李克特5級(jí)量表法給予評(píng)價(jià)，根據(jù)不同程度分別對(duì)每個(gè)影響青年教師壓力的指標(biāo)進(jìn)行賦值，“無壓力”記為“1”、“較度壓力”記為“2”、“中度壓力”記為“3”、“較高壓力”記為“4”、“高壓力”記為“5”。選取陜西省3所轉(zhuǎn)型發(fā)展高校，將設(shè)計(jì)好的問卷調(diào)查表隨機(jī)發(fā)放給青年教師，采取現(xiàn)場(chǎng)填寫，現(xiàn)場(chǎng)回收，并對(duì)填寫問卷進(jìn)行篩選，保障問卷的可靠性，共計(jì)發(fā)放700份，有效631份，有效率為90.1%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男女性別比例約為0.8∶1，碩博學(xué)歷比例約為2∶1，職稱結(jié)構(gòu)副高、中級(jí)、助教比例約為1∶3∶2，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

圖1 高校青年教師壓力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表1 高校青年教師壓力調(diào)研數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果

2.3 模型的構(gòu)建與評(píng)價(jià)步驟

(1)確定指標(biāo)因素集和評(píng)價(jià)等級(jí)集

根據(jù)所建立的轉(zhuǎn)型高校青年教師壓力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè)包括：工作壓力，聘任壓力，生活壓力，其他壓力，記為X={X1,X2,X3,X4}；二級(jí)指標(biāo)包括：科研壓力、教學(xué)壓力、實(shí)踐壓力、職稱壓力、崗位競(jìng)爭壓力、聘任制度壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際關(guān)系壓力、家庭壓力、社會(huì)期望壓力、自我期望壓力、政治思想壓力，記為：Xi={Xij}，其中(i=1,2,3,4,j=1,2,3)。建立青年教師壓力評(píng)價(jià)語言集，將語言評(píng)價(jià)按對(duì)應(yīng)等級(jí)定量化，V=(無壓力，輕度壓力，中度壓力，較高壓力，高壓力)={1,2,,5}。

(2)確定各指標(biāo)的權(quán)重

(3)建立模糊綜合判斷矩陣

確定建立評(píng)價(jià)對(duì)象的指標(biāo)集與語言評(píng)價(jià)集之間的模糊關(guān)系矩陣R=(rij)，其中rij表示第i個(gè)指標(biāo)Xi對(duì)應(yīng)的第j個(gè)Vj的相對(duì)隸屬度。本文將模糊評(píng)價(jià)矩陣R中的rij定義為Xij在語言評(píng)價(jià)V下的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比，得到工作壓力、聘任壓力、生活壓力、其他壓力的模糊評(píng)價(jià)矩陣分別為：

(4)計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值

利用公式Ci=Wij×Ri及A=Wi×Ci,計(jì)算得出綜合評(píng)價(jià)值，再結(jié)合李克特五級(jí)表量法確定最終評(píng)價(jià)等級(jí)。

2.4 模型求解結(jié)果

將表1中所采集數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，其中二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算結(jié)果為：

W1j=(W11,W12,W13)=(0.28,0.27,0.45)，

W2j=(W21,W22,W23)=(0.38,0.36,0.26)，

W3j=(W31,W32,W33)=(0.42,0.22,0.36)，

W4j=(W41,W42,W43)=(0.31,0.33,0.36)。

一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算結(jié)果為：W=(W1,W2,W3,W4)=(0.30,0.33,0.21,0.16)。

二級(jí)指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)值計(jì)算結(jié)果為：

C1=W1j×R1=(0.02,0.09,0.20,0.49,0.20)，

C2=W2j×R2=(0.02,0.05,0.15,0.39,0.40)，

C3=W3j×R3=(0.03,0.08,0.29,0.37,0.23)，

C4=W4j×R4=(0.05,0.13,0.31,0.31,0.20)。

一級(jí)指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)集計(jì)算結(jié)果為：

A=W×C=(W1,W2,W3,W4)(C1,C2,C3,C4)T=(0.03,0.08,0.22,0.40,0.27)。

將高校青年教師壓力的語言評(píng)級(jí)集用李克特五級(jí)量表進(jìn)行去模糊化處理，可求得4個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)工作壓力、聘任壓力、生活壓力、其他壓力的評(píng)價(jià)值分別為：

E1=1×0.02+2×0.09+3×0.20+4×0.49+5×0.20=3.76

E2=1×0.02+2×0.05+3×0.15+4×0.39+5×0.40=4.10

E3=1×0.03+2×0.08+3×0.29+4×0.37+5×0.23=3.69

E4=1×0.05+2×0.13+3×0.31+4×0.31+5×0.20=3.48

高校青年教師壓力的最終評(píng)價(jià)值為：

E=1×0.03+2×0.08+3×0.22+

4×0.40+5×0.27=3.81。

根據(jù)采集數(shù)據(jù)的計(jì)算結(jié)果來看，轉(zhuǎn)型高校青年教師壓力的最終評(píng)價(jià)值為3.81，結(jié)果接近“較高壓力”。由一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值可以看出，轉(zhuǎn)型高校青年教師大多數(shù)認(rèn)為聘任壓力過高，工作壓力較高，結(jié)果表明在現(xiàn)階段青年教師壓力主要來源于聘任壓力和工作壓力，持續(xù)的高壓必然會(huì)導(dǎo)致青年教師的身心受到影響，反從而會(huì)抑制工作和生活的熱情，只有適度的壓力才能帶來健康良性發(fā)展，所以學(xué)校和政府相關(guān)部門應(yīng)采取一定的措施保障壓力的適度性，確保高校青年教師的創(chuàng)新性，才能保障高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 總結(jié)

本文以陜西省3所轉(zhuǎn)型背景下的700位高校青年教師為研究對(duì)象，分析高校青年教師壓力源，通過層次分析法構(gòu)建壓力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，利用熵權(quán)模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示轉(zhuǎn)型高校青年教師壓力普遍較高，應(yīng)采取合適的減壓方式和渠道，給青年教師更多寬松的成長空間。為了有效避免評(píng)價(jià)的主觀性，文章將熵權(quán)法與模糊綜合評(píng)價(jià)法結(jié)合構(gòu)建轉(zhuǎn)型高校青年教師壓力評(píng)價(jià)模型，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。