針對“互聯網+”的高校數學教學方法研究

趙茲

(陜西國防工業職業技術學院 基礎課部， 西安 710300)

0 引言

高等數學是高校學生的基礎必修課之一，目前高校的高等數學多以傳統的課堂教學為主要授課形式，教師通過板書或PPT完成教學內容，艱深枯燥的內容難以激起學生的學習興趣，學生無法學以致用，導致教學效果較差，隨著現代網絡技術的應用和普及，通過線上線下混合式教學方法有助于學生完成多元化的自主式學習，高校在數學教學過程中，教師可通過網站、微信公眾號等平臺上傳學習資料，學生根據實際需要獲取相應的內容，提高師生間的互動效果，從而提高學生的數學自主學習能力[1]。

1 傳統數學教學存在的問題

1.1 對互聯網+的認識不足

部分高校的信息化建設(網絡學習空間、智慧校園等)還處在規劃中，網絡學習空間處于核心地位，是學生學習的工具和場地，有些教師還沒有適應互聯網技術，多以傳統的教學方法為主，在課堂教學中實行填鴨式教學，學生處于被動地位，這種教學方式受到課堂時間的限制傳遞的信息容量有限，教學過程以教師為中心，以傳授知識為主，且師生之間缺少交流與互動，缺乏對學生學習能力、職業能力等的培養，過于重視考試結果，教師對互聯網+數學教學的認識存在偏差，影響了學校的信息化進程[2]。

1.2 難以實現差異化教學

以課堂教學為主的傳統教學模式難以實現差異化、因材施教的培養，大部分學校貫徹執行差異化教學過程中難以做到對學生個性的準確把握，差異化教育對教師的要求較高，需教師在對每個學生進行分析、測試、考核和診斷的基礎上，以學生個人潛質特征及價值傾向為依據，結合家長的要求，為學生量身定制教學計劃及具體的輔導方案，涉及到完整的教學管理系統執行過程。另一方面由于資金短缺，部分高校在信息化教學設施(校園網、多媒體教室等)上的投入不夠，缺乏有效教學資源的支撐。因此差異化教學屬于系統工程較為復雜，教師僅憑印象難以真正實現差異化教學。

2 “互聯網+”對高校數學教學的影響

2.1 促進差異化教學的實施

通過大數據采集和分析建設學科實現對每個學生的個性化分析，在此基礎上對學生間的個性化差異進行識別，從而有助于對學生實施分層或個性化教學，同時根據學生能力水平，對課程內容、作業題庫等做出動態的調整，促進差異化教學的真正落實，“互聯網+教學”不受時空限制，為學生制定有針對性的教育方法和內容，滿足不同學生的要求，為學生職業能力的培養打下基礎，促進教師與學生的教學互動，實現差異化教學[3]。

2.2 有利于數學教學創新

互聯網+數學教學改變了傳統的教學模式，學生可提前預習課程基礎知識、完成微課學習等，基于互聯網的教學模式能夠有效實現師生間及學生間的互動，網絡學習空間學習環境的開放性，使教師對學生的學習情況能夠及時掌握，提高學生的積極性、自主學習能力及實際應用能力。這對教師各方面的能力都提出了更高的要求，教師在掌握教學規律及專業知識的基礎上，還需熟練運用各種信息技術(整合文本圖形、音頻視頻等)，融合多媒體技術提高教學效果[4]。

2.3 有利于提高教學質量

教學基本原則應以教師為主導、學生為主體，“互聯網+教學”注重雙向教學方法的使用，教師通過翻轉課堂的使用，充分發揮互聯網的作用，學習資料及網絡課件知識點在網絡空間即可獲取，網上課程資源的搜索和學習可培養學生信息篩選及使用的能力；師生間的互動可通過電子郵件、論壇等實現信息的充分交流，領會更多的外延知識有助于培養社交能力，教師可通過線下課堂進行答疑，教學過程結合線上和線下教學模式，師生均獲得了更大的主動權，兼顧互聯網提升學生自主學習的優勢，及傳統課堂由針對性解決實際問題的特點，從而使教學質量得到顯著提高。

3 互聯網+高校數學教學模式的重構

互聯網+為教育提供了有利的發展機遇，為更好的適應互聯網背景下的教學需要，需對數學教學模式進行重構，高等數學雖已具備較完善的體系，但由于其具有較強的抽象性和邏輯性，使教學效果的提升難度較大，互動教學可通過不同教學方案的制定完成相應的教學，引導學生應用數學理論解決問題，提高學生自主學習能力和教學效率，獲得好的教學效果。

3.1 更新教師教學理念

在加強“互聯網+”意識的基礎上提高教師使用信息技術的能力，轉變教學方式，傳統教學模式已無法滿足互聯網背景下的教學需求，教學模式需轉變為教師為主導、學生為主體，應用互聯網技術強化教學效果；轉變學生的學習方式，傳統教學模式中學生處于被動學習地位，被動接受知識，而學生自主學習成為互聯網背景下主要的學習方式，教師需培養學生自主學習能力，指導學生將理論知識應用到實踐中。

3.2 優化數學教學模式

高校的數學教學內容在互聯網背景下會更為豐富，涉及到的信息量較大，教師可通過特定情境的創設，以圖文并茂的形式提升課堂內容的感染力，激發學生的學習興趣及學習潛能和創造力。學生可充分利用網絡教學課件，不受時空限制，強化對知識的掌握和記憶，培養更加科學合理的思維。教師對有效輔助教學的手段(多媒體、網頁交互反饋等)做到充分的掌握與熟練的使用，使相關的教學內容更容易被學生理解和記憶。“互聯網+”的高校數學教學可使教師擺脫繁重的課堂講解，將更多的時間用在為學生提供個性化指導上，同時豐富的網絡學習資源有助于提升學生的積極性，從而提高數學教學效果。教材是教學的根本，為滿足互聯網背景下的數學數學需求，高校數學教材也應做出適當的更新，需充分利用信息化資源完成數學教材數字化的更新，以高校數學精品課程為平臺，逐步實現立體化課程教學體系的建立和完善[5]。

3.3 完善教學評價方法

質量評價水平的進一步提高可通過互聯網(整合多渠道)的質量評價信息的運用實現，是今后職業教育改革的方向。互聯網時代使個人既是評價的主體又是評價的對象，通過網絡平臺學生和任課教師可進行相互評價，學生可為教師的優質課程內容或教學方法等點贊，通過對網絡數據的分析和研究，教育部門又可實現對學校及教師教學活動的及時評價與監控，促進教育教學的良性發展。基于互聯網的教學評價需對評價方式、內容和指標進行調整，以提高教學評價的客觀公正水平，進而提高教學質量[6]。

4 “互聯網+數學”教學流程及實際教學成果

4.1 “互聯網+數學”教學流程如下：

(1)教師發布題目，教師將相關講授內容通過使用淺顯易懂、生動形象的資料在線上發布，促使學生自主學習提高學習興趣；設置相應的問題，要求學生閱讀后完成題目并反饋，督促學生提前預習。這一階段需教師具備扎實的理論基礎及對網絡信息技術的熟練掌握，能夠將其應用到數學教學中，能將抽象的理論內容用淺顯的語言解釋。

(2)學生自學，教師通過對學習目標及資源進行設計，促使學生有目標的完成開放式學習，針對學習內容及需要解決的問題(教師發布)，學生可利用圖書館、網絡資源等解決問題完成內容的學習，在一定程度上開拓了學生的視野及思維，學生將學習結果(如新的體會、難點疑問等)反饋給教師，優等生在這一階段里學習難度較小，通過學習有助于激發他們的深度思考甚至是創新思想，而學習能力相對較低的學生面對學習內容的自主研究可能會遇到困難，教師要注重收集和分析不同學生所反饋的問題，找出學生學習水平的差異，根據不同學生的水平完成下一步教學計劃的制定(應以大部分學生的水平為主)，進一步培養學生的自主學習、資源獲取和問題解決等方面的能力。

(3)課堂討論，教師需以學生的反饋情況為依據，對課堂教學的主要內容進行相應調整，適當的改變教學方法，為學生答疑解惑，整個過程以培養能力為重。教師在課堂教學中需對學生自學情況進行檢查，通過課堂討論，注意觀察學生對重點知識的學習和掌握情況，在此基礎上提煉、推廣、答疑相關教學內容，通過線上線下相結合的方式布置學習作業以鞏固所學內容。通過這一過程，學生可找到錯誤與不足做出學習方法的調整，教師可掌握學生的自主學習能力及學習情況，完善教學計劃。

(4)課后反饋，學生的學習水平及態度不盡相同，對教師所講的課堂內容理解程度也不相同，學生在課后復習及做作業時會遇到不同的問題，這就需教師做出及時解答，鑒于高等學校的課時安排，教師難以對學生的疑問做出及時地解答，而借助互聯網背景下的網絡交流工具可有效的實現教師及學生間的溝通和反饋，通過網絡平臺及論壇的建立為學生在課后遇到問題提供互動的平臺，教師對平臺中有有較多學生反映的難點等共性問題，可線上發布相關解答，個別學生的問題只需做出有針對性地解答，可使學生處于連貫的學習

過程，教師可隨時隨地解答學生的問題，提高了學習效率。

(5)教學評價，完整的教學過程離不開教學評價，包括學生和教師間的相互評價和師生的自我評價，一個階段的學習過后，學生需對教師教學過程中的知識體系、課堂教學效果等做出評價，結合平時學生做出的反饋作為教師的課程改進提供參考，為以后的教學與學習提供改進思路，同時教師需對學生的學習態度、效果等做出客觀評價，對學生的學習情況做到及時掌握，通過教師的引導幫助學生找到適合的自主學習方法[7]。

4.2 實際教學成果

為驗證本文所論述的針對互聯網+的高校數學教學方法的實際應用價值，通過對選取計算機專業的兩個班級A班58人，B班55人，將該數學教學方法應用到高等數學教學當中，一學期課程結束后，通過教師反饋及與學生座談、調查等方式，統計結果表明76.7%的學生認為該高等數學教學方法對高等數學的學習起到實質性的作用，由該專業教師針對課程發布題目及資料供學生學習，有效的滿足了學生的自主學習需求，學生通過豐富的教學資料隨時隨地完成相應學習，自主積累知識，同沒有使用該教學方法的學生相比，這兩個實驗班學生的自學能力和學習成績得到顯著提高；同時專業教師在教室課堂教學中發現使用該教學方法的課堂表現比其他課堂表現的更好，提高了教師的教學效果。

5 結束語

互聯網+對高校的學科建設影響深遠，本文主要對互聯網同高校數學教學有效融合的方法進行研究，以能力型人才的培養為目標，依據大學生心理特點及互聯網優勢，對傳統的高校數學教學模式進行優化，融合信息技術手段，主要對高校數學在教學理念、方法和評價方面進行重構，從而實現差異化教學，提高學生自主學習能力及教師教學效率和質量，在高校數學教學中引入互聯網教學輔助工具，提高了學生的學習成績和自主學習的能力，取得了良好的教學效果，有助于實現現代高等教育的培養目標，具有較高的應用價值。