高職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討

摘要：近幾年，機(jī)電一體化已經(jīng)朝智能化方向大步邁進(jìn)，進(jìn)入深入發(fā)展時期，并滲入社會的各個領(lǐng)域中。而由于這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用范圍廣，就業(yè)方向多，因此其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為高職院校所重視的問題。基于此，本文先講述當(dāng)前高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)所存在的問題，再具體闡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：高職;機(jī)電一體化;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的今天，以及智能化時代的到來，企業(yè)、社會對機(jī)電一體化專業(yè)人才的素質(zhì)要求變高，這就需要高職院校對專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行重新探討并提出相關(guān)的要求，如何讓此專業(yè)更好地服務(wù)于相應(yīng)的領(lǐng)域，滿足社會和企業(yè)的市場需要，成為擺在高職教師面前的重大問題。

一、高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)存在的問題

（一）院校對專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)高職院校為了提高學(xué)校的知名度和學(xué)校的排名，著重于建設(shè)校園文化，但是卻忽略了學(xué)校的人才培養(yǎng)，沒有引進(jìn)含金量高的任課教師，師資力量相對薄弱;科研應(yīng)用性不夠，只專注于學(xué)生的課堂教學(xué)活動，忽略了學(xué)生的動手實(shí)踐能力;創(chuàng)業(yè)配套較弱，沒有很好的營造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，導(dǎo)致學(xué)生社會實(shí)踐能力缺乏;還有些高職院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋，教學(xué)儀器缺乏等問題，這些都不利于現(xiàn)階段社會的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高職院校不應(yīng)該專注于培養(yǎng)書本型人才，而是從實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力。

（二）高職院校學(xué)生專業(yè)定位模糊

機(jī)電一體化是一門專業(yè)范圍廣的學(xué)科，它是由計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)、光學(xué)技術(shù)等相融合構(gòu)成的。學(xué)習(xí)內(nèi)容很豐富，機(jī)械制造，設(shè)計，維修，數(shù)控編程，可編程控制器，液壓氣壓，CAD，UG等，可見其就業(yè)方向廣，而該專業(yè)畢業(yè)生主要從事數(shù)控設(shè)備的維護(hù)、調(diào)試、操作、安裝和營銷等技術(shù)與管理工作，就業(yè)崗位群也很龐大，可是正因此，眾多高職院校學(xué)生感到迷茫，不知道如何定位自己，不知道未來的發(fā)展方向，這將會對他們以后找工作產(chǎn)生影響，導(dǎo)致以后無法很好地勝任與本專業(yè)相關(guān)的崗位。

（三）院校缺乏與企業(yè)全面合作辦學(xué)的機(jī)制

國內(nèi)相當(dāng)一部分高職院校的教學(xué)理念和教學(xué)方法落后于當(dāng)代的教學(xué)模式，任課教師只顧著“填鴨式教學(xué)”，沒有注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)校也缺乏與企業(yè)全面合作辦學(xué)的相關(guān)措施，導(dǎo)致畢業(yè)生無法適應(yīng)當(dāng)代市場的人才需求，失業(yè)率大大提高，且現(xiàn)在畢業(yè)生大多沒有吃苦耐勞的意識，一味地追求高薪資，而無法從基層的低酬薪做起。

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是對理論知識的鞏固，是加深理解理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識的重要平臺。因此，在當(dāng)前的教育改革的大背景下，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系在高職院校發(fā)展中尤為重要。學(xué)校可以通過專業(yè)技能競賽等活動，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，同時給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)的空間。另外，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建需要遵循特色性和實(shí)用性以及混合性原則，堅(jiān)持教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合，還要加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)含金量高的教師，多開展相應(yīng)的講座活動，最重要的是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系要著重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的未來發(fā)展為本，塑造出適應(yīng)未來社會的創(chuàng)新型人才。

（二）以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線

前文提到，機(jī)電一體化是多學(xué)科交叉的一門專業(yè)，涉及知識范圍廣，由此，高職高專院校應(yīng)設(shè)置與未來職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)課程，與具體工作實(shí)際相結(jié)合，理論與實(shí)踐融為一體，優(yōu)化課程設(shè)置，堅(jiān)持有效職業(yè)學(xué)習(xí)。教學(xué)初階段，院校可以采用案例導(dǎo)向、針對訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)活動，課堂上講練結(jié)合、師生互動，課外自主學(xué)習(xí)、交流反饋，讓學(xué)生重回教學(xué)主體。教學(xué)后階段，學(xué)生的理論知識已經(jīng)積累到一定高度，此時的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研應(yīng)用可以有效地幫助他們鞏固所學(xué)地知識，將所學(xué)化為所用，構(gòu)建屬于自己的知識體系，此時任課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽放手干，讓他們學(xué)會獨(dú)立解決問題，在必要時刻，教師可以在相關(guān)方面提供輔助資料來指導(dǎo)學(xué)生。教育的目的在于育人，培養(yǎng)出全面完整的人，教育是為國家發(fā)展培養(yǎng)人才，服務(wù)于國家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由此可知，要讓從高職院校走出的畢業(yè)生滿足社會的需要、市場的需求，就需要學(xué)校在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間收獲到專業(yè)知識和社會實(shí)踐能力，要在走上工作崗位之前擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這才可以確保畢業(yè)生的高質(zhì)量輸出。

（三）政府、學(xué)校以及企業(yè)的三方融合

高職院校與企業(yè)之間的密切合作，必不可少是政策的支持，這就需要政府的參與，高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置還有實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)也需要政府的資金投入和企業(yè)的實(shí)踐支持。這些都需要政府和學(xué)校以及企業(yè)的三方相融合。另外，在學(xué)生的培養(yǎng)階段，學(xué)校可以把學(xué)習(xí)場所安排到不同的場所，例如，初步學(xué)習(xí)可以在教室和實(shí)驗(yàn)室，深入學(xué)習(xí)可以在校外實(shí)訓(xùn)基地，后期學(xué)習(xí)可以去企業(yè)工廠實(shí)習(xí)上崗。三方融合是實(shí)現(xiàn)校企合作和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要途徑，它為高職院校學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的后盾，也為學(xué)生走出校園、面向社會提供了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

在如今教育改革的大背景下，在創(chuàng)新型人才迎合市場需求的變革中，高職院校應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，著重機(jī)電一體化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，擴(kuò)大任課教師師資力量，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，并以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為中心，融合學(xué)校、政府和企業(yè)三方的綜合力量，為社會提供更多高質(zhì)量、高水平的畢業(yè)生。

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作者簡介：

宋蓮花，江西省南昌市，江西水利職業(yè)學(xué)院。