淺談語文教學培優補差措施

摘要：要想把一門學科教好，必須培養該學科的帶頭人;要想整體提高學生的素質，必須不厭其煩地輔導該學科的后進生。所謂教育改革，關鍵是觀念的改革，也就是思想要沖破舊的模式?？茖W是發展的，人是會變的，我們要動態地看學生，不要靜止地看學生。

關鍵詞：重要性;帶頭人;培優補差;認知層次;多維性;形象性;素質教育;新形勢;能力

《九年義務教育初級中學語文教學大綱》開宗明義明確指出：“語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎。學好語文，不但對于學好其他學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續學習會產生深遠的影響?！边@段話闡明了語文在初級中學各門學科中的重要性。正因為如此，我們初中語文教師更應該把語文教好。誰都知道，語文科很難提高“單位面積產量”，而“植株產出”相對均衡，一直停滯在“低產區”。因此，有些人就認為語文教不教不差事，學不學不差事，長時間地喊語文“少、慢、差、費”。如何解決這個問題呢？我覺得根本出路在于培優補差。

怎樣進行培優補差呢？

我們先來看一下語文科存在的問題。語文科有它自身的特點，比較數學科來說，它具有一定的認知層次，且層次模糊。不像數學科那樣非此即彼，要么是對要么是不對。而在實際測評中，我們很難層次分明地評議。數學科可以有個分步驟給分，其他科可以有個分幾個要點回答，而語文很難搞步驟、分要點。因為語文科的思維有它的多維性、形象性。

再就是多年來的陳規舊習也影響了語文科的發展，那就是語文絕少有滿分的。如果數學、物理、化學考了滿分是司空見慣的。為什么語文科不能考滿分呢？原因在老師的評卷。首先是作文，多年來都是“斬頭去尾”。所謂“斬頭”，如果作文滿分是四十分，最多得三十五分，而三十八分就是禁區了。所謂“去尾”，只要寫上作文題目最少也得給他五分。其次是基礎題，知識點瑣碎，計算分“精密度”高，評分標準大都規定“錯一個字扣0.25分”，國家出版物還有錯別字呢，為什么過于強求學生呢？最后是語文科好“鞭打快?！?，對于語文程度較好的學生“求全責備”，橫挑鼻子豎挑眼，有時甚至雞蛋里挑骨頭，直到把人家的分壓到自己想象的位置算完事，挫傷了優等生的學習積極性。而對于語文程度較差的學生則睜一只眼閉一只眼，得給且給，大開方便之門，使這些學生不費吹灰之力也能得幾十分。語文科優等生和后進生的差距也就不那么大了。這使差等生產生僥幸心理，也不刻苦學習語文了。

以上大談考試，在大力實施素質教育，反對摒棄“應試教育”的今天好像不合時宜。我以為大家應該把“應試教育”和“考試”區別開來，“應試教育”這種教育模式一天也不能要，太害人;而“考試”這種方式時間也不能少。我們切勿談“考”色變，更不要矯枉過正。

要治病必須找到病根，以上分析絕非多余。所謂教育改革，關鍵是觀念的改革，也就是思想要沖破舊的模式。有一句話叫“觀念一變天地新”。我多年來培優補差的措施就是對癥下藥，說來也無新意，關鍵是確實照辦。

首先，打破老的禁錮舊的陋習，動態看學生，對學生測評時“上不封頂，下不保本”。

語文可以考九十五分以上，甚至一百分，語文也可以考一、二十分，甚至零分。科學是發展的，人是會變的，我們要動態地看學生，不要靜止地看學生。堅定信心，樹立本班標兵，為什么只承認“他山之石可以攻玉”，就不相信“五步之內必有芳草”呢？這一措施的實行，極大地調動了學生學習語文的積極性，極大地激發了學習語文的興趣。我們說“興趣是最好的老師”，關鍵是老師要找到學生新的興趣增長點，像經濟學家找到社會新的經濟增長點一樣。如果學生對一門課不感興趣，上課無精打采，充耳不聞，任憑你老師講得天花亂墜，也只能是“對牛彈琴”。只能是“兩敗俱傷”;學生傷感老師傷心，誰也不成功?，F在的學生精明得很，出力不討好的事很少有人干。語文科目前的狀況就是出力不討好，不像其他學科“立竿見影”。你要適應新形勢，捕捉學生的“敏感區”，進而因勢利導，達到事半功倍的效果。

其次，充分發揮語文科的優勢，使學生親眼看到并用上它。

實事求是地說，語文科絕非“小兒科”。誰都知道，“語文學科是學習其他各門學科的基礎”。怎樣充分發揮語文科優勢呢？當年毛澤東他老人家說過：文科應該把整個社會作為自己的課堂。記得有個語文月刊封面上有句話說：語文的外延和生活的外延相等。這些都指出了語文科的優勢和語文科的發展方向，我們要充分地發揮和利用它。例如：近幾年團中央，少工委舉辦的“讀書活動”，這是很好的發揮語文科的天地。哪一科有語文科的課外讀物多，哪一科有語文科的課外讀物的可讀性強？應該抓住這個大好時機，讓學生學以致用，找到用武之地。在用的過程中感到自己知識的欠缺，進而產生強烈的求知欲，這就水到渠成了，這就事半功倍了。

再次，巧妙地利用?？?、刊物，開辟第二課堂，培養學生學習語文的能力。

我們學校常常對教師進行量化加分管理。對于學生是否可以這樣呢？我的意見是可以嘗試。我們班每逢節日必出專刊，同學們那個熱情勁就別提了，因為大家覺得這是學習語文，施展語文才能的好機會。我們學校有自己的作文刊物，我就以此為演兵場，鼓勵學生投稿。我明確宣布發表一篇可以獎勵多少分，計入期終總評，因此，有些學生語文就考一百多分。老實說，這確實是一個好辦法。非命題作文使學生有話可說，不再使學生視作文為“作難”，培養了他們觀察生活、思考生活、反映生活的能力。為了能發表，他要認真地去寫，絕不能像作文課那樣去應付。為了要發表，他要和同學們商量，他要找老師面批，這都使他們自覺地去學，真正變“要他學”為“他要學”。這兩句話，僅僅詞序一變，釋放出的能量可就大不一樣了。大家不妨一試，一試必靈。

總之，以上這些是我個人的措施，確實很有利于培優補差，大面積提高語文教學質量全面提高學生素質。當然了，以上這些只能在常規教學的基礎上而實施。

參考文獻：

[1]華林春.語文教學中“提優補差”的對策思路[J].青海師專學報，1991（2）：51-53.

[2]陳繼革.提高課余培優補差效率的途徑[J].浙江教育科學，2007（5）：48-49.

作者簡介：

王念偉，河南省安陽市，河南省安陽市滑縣慈周寨鎮中心學校。