探析幼兒教育教學(xué)的有效策略

摘要：幼兒教育是孩子成長過程中必不可缺的一部分，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，健全幼兒的人生觀與世界觀。因此，越來越多的教師投身到幼兒的有效教學(xué)中，改善了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者作為一名幼兒教師，在不斷教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用情境互動法、參與體驗(yàn)法、合作交流法可以提高幼兒的參與積極性，提升幼兒學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;有效策略

隨著時代的發(fā)展，教育也有了新的發(fā)展，教育者開始意識到幼兒培養(yǎng)的重要意義，多角度探究幼兒有效培養(yǎng)的策略。但是，目前我國幼兒教育存在教學(xué)模式單一、教學(xué)效率低下的問題，亟待教師解決。這就需要教師在教學(xué)中端正自己的教學(xué)態(tài)度，重視幼兒的教育教學(xué)，結(jié)合幼兒的成長實(shí)際，對幼兒采用靈活的教學(xué)方式。因此，本文圍繞情境互動法、參與體驗(yàn)法、合作交流法，對幼兒教學(xué)展開了有效探索，以期拋磚引玉。

一、情境互動法——加深幼兒學(xué)習(xí)印象

教師在教學(xué)中應(yīng)用情境互動法，可以充分利用情境的力量，調(diào)動幼兒的五官，培養(yǎng)幼兒的直觀感受，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。

例如，在學(xué)習(xí)《小桃仁》這一故事時，我為了使幼兒盡快了解小桃仁發(fā)芽的條件和過程，體會小桃仁成長的快樂心情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中采用了情境互動法，調(diào)動幼兒的感官享受來吸引幼兒的注意力。教學(xué)一開始，我便利用多媒體為幼兒展示了猜謎的圖片：胖娃娃，沒手腳，紅尖嘴，一身毛，背上一道溝，肚里好味道。（打一水果）幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就猜到了是桃子。我接著向幼兒提問：小朋友，你們吃過桃子嗎，桃子吃完剩下什么？小桃仁怎么才能長成一棵小桃樹？幼兒紛紛回答吃過，吃過桃子會剩下桃核，有的幼兒還表示，砸開桃核殼后可以看見褐色的仁。但是幼兒都不知道小桃仁是怎樣長成一棵桃樹的，我便順勢將幼兒引入到小桃仁的故事中，讓幼兒感受文中的春風(fēng)、春雨和太陽光，體會老桃樹對小桃仁的愛。依據(jù)故事內(nèi)容，我與幼兒展開了以下對話：

師：閱讀故事，“突然有一道暖洋洋的亮光從泥土縫里射進(jìn)來”，這亮光是誰？

生：太陽光！

師：太陽光照在身上感覺怎么樣？

生：暖洋洋的。

師：小桃仁看到了什么，眼前一亮？

生：小桃仁終于見到媽媽了，很開心。

師：小桃仁在誰的幫助下變成了小桃樹？小朋友們又是在誰的愛撫下長大的？

……

幼兒在我的引導(dǎo)下，想到了父母對自己付出的愛，體會到了愛與被愛的美好，掌握了故事的主要內(nèi)容。這樣，我通過在教學(xué)中應(yīng)用情境互動法，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了幼兒的感官享受，加深了幼兒的學(xué)習(xí)印象。

二、參與體驗(yàn)法——增強(qiáng)幼兒實(shí)踐能力

教師在教學(xué)中應(yīng)用參與體驗(yàn)法，可以提高幼兒的課堂參與度，讓幼兒在自主探究中獲得自信心，積極進(jìn)行體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的蝸牛》這部分內(nèi)容時，我提前為幼兒準(zhǔn)備好了范畫與彩色筆，讓幼兒開動自己的手、腦，用分割的方法裝飾蝸牛螺旋形的殼，學(xué)會用漂亮的彩筆以及簡單的點(diǎn)、線、圈等花紋裝飾蝸牛，感知分割裝飾的風(fēng)格，激發(fā)幼兒對小動物的關(guān)愛之情。幼兒一聽說是畫蝸牛的殼，都顯得很開心，一個個躍躍欲試，想要大展身手。幼兒在繪畫的過程中，發(fā)揮自己的想象，大膽用色，給蝸牛房子和長長的身體涂色，展示自己的繪畫風(fēng)格。我在觀察幼兒作品的時候，及時對幼兒進(jìn)行了肯定，鼓勵了他們的聰明才智。幼兒聽了我說的后，變得更有自信心了，并在與小伙伴的互相欣賞中，挖掘了新的潛力，提升了自己的鑒賞能力。這樣，我通過在教學(xué)中采用參與體驗(yàn)法，增加了幼兒的參與意識，促進(jìn)了幼兒的個性發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的實(shí)踐能力。

三、合作交流法——培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊意識

教師在教學(xué)中應(yīng)用合作交流法，為幼兒創(chuàng)設(shè)了溝通的平臺，讓幼兒在與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，建立了團(tuán)隊意識，增強(qiáng)了班級的凝聚力。

例如，在學(xué)習(xí)《1，2，3，木頭人》這部分內(nèi)容時，我為了培養(yǎng)幼兒的合作意識，組織幼兒開展了《1，2，3，木頭人》的活動，想要通過游戲提高幼兒跑、跨和爬的能力，并能根據(jù)指令做相應(yīng)動作，嘗試在游戲中控制自己的身體，體驗(yàn)?zāi)绢^人游戲的樂趣。教學(xué)時，我先向幼兒介紹了游戲規(guī)則，念到“1、2、3”大家就不要再動，要像木頭一樣定在原地。幼兒聽我說完游戲規(guī)則后，都覺得很好玩，迫不及待想要開始游戲。幼兒在游戲的過程中，與小伙伴培養(yǎng)了默契，變得團(tuán)結(jié)了不少，知道互相提醒，提高了游戲的成功率。這樣，我通過在教學(xué)中應(yīng)用合作交流法，增進(jìn)了幼兒的友誼，培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊意識，提高了幼兒的綜合素養(yǎng)。

總之，幼兒的教育教學(xué)是一個長遠(yuǎn)的過程，不是一成不變的，需要教師在教學(xué)中時刻跟隨幼兒的發(fā)展變化，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，提升幼兒的綜合實(shí)力。筆者圍繞情境互動法、參與體驗(yàn)法、合作交流法進(jìn)行了有效的實(shí)踐教學(xué)，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫慧.情境教學(xué)法在幼兒教育中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（26）：157.

作者簡介：

任曉芳，河北省張家口市，康保縣忠義鄉(xiāng)中心幼兒園。 市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。