淺談小學數學教學的策略

摘要：新課程標準明確指出：數學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具。而教學，對老師來說，是和學生一起成長。師生之間的相互對話、相互啟發，從而有所發現的過程就是師生之間最為直接的教學過程。

關鍵詞：小學;數學;教學;策略

隨著《課程標準（實驗稿）》的頒布與實施，“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”這一觀念已經得到越來越多人的認同，時間層面的探索與研究也隨之展開。課堂改變，教育才能改變！課堂改變，學生才能發展，教師才能成長！在新課改的大背景下，廣大一線的教師正努力地進行課堂轉型。“千江水有千江月”，所有的努力都試圖回答這些問題：在班級授課制的前提下，如何讓所有的學生都獲得發展？如何讓各有差異的學生獲得不同的發展？于是，我們看到，好的課堂努力地讓教學回歸兒童，讓講臺成為舞臺，讓抽象的知識轉變為學生火熱的思考，讓學習變成探究知識的快樂旅程！

目前中小學數學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在以下幾個方面：教學內容相對狹窄;學生的學習方式缺少探索、合作學習、獨立獲取知識的機會;老師對學生學習數學的態度，情感關注較少，而只是為了“教”而“教”。教學實施過程中基本以教師、課堂、書本為中心，忽略了應以學生為主體，教師為主導的思想。新修訂的《數學課程標準》指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學過程當作數學教學的一種基本形式，即在解決問題的過程中學數學，以解決問題的形式學數學，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。學生水平層次的差異，可以用“高、低”來描述，而學生學習風格的差異，或許可以用“方、圓”來形容。教師給出同樣的問題，有的學生提筆就算，有的學生畫起圖來，有的學生拿起了學具。以紙筆形式解題雖是小學數學學習的常態，但真正的學習不是“解題”，而是“解決問題”。而問題解決必然意味著以舊知識面對新環境，意味著面向未知的探索。從某種意義上說，新課標強調多元的教學組織形式（討論，合作，操作等），當然也要考慮學生之間的差異。我們教學的目標是要讓學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。基于這樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。要實現這樣的目標，首先應從教師角色轉變出發。教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者;由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者;由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

其次，要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系;要求教師與學生一起討論和探索，適時的引導一下，成為學生討論團隊的積極參與者;要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師也是他們的朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能;在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中;應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。盡管小學生已有一定的生活經歷與知識基礎，但他們學習的更多的是人類文明的間接經驗;盡管他們在學習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。這就要求教學中教師要采用多樣性教學方法。課堂教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更為高效，另一方面也在學習的過程中培養合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發展。

新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因而，充分展開學生參與學習的過程非常必要。學生應主動參與過程，把學習當作自我的一種主體行為，讓學生在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標準》所強調的教學要求。

學生學習不是接受灌輸的過程，而是主動獲取的過程，只有促使學生主體參與學習過程，才能得到更好的學習成效。同時課堂教學中“評價”也是一個很重要的因素。《標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而不是所有人朝一個目標看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發展，評價才有價值，才是成功的。作為學習主體，在學習中，學生對學習的興趣不僅依靠教師的評價，教師應給學生參與學習過程評價的機會，參與結果評價的權力，學生主動參與了學習過程與結果的評價，就能加強其學習的主動性，使學習成為自覺、快樂的行動。只有將學生也視為評價的主體，才能使評價被學生認可與接受，評價才有意義。

總之，數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。只有愛的成功，才會有教育的成功。

作者簡介：

蒲娜，四川省內江市，四川省內江市第一小學校。