對歷史學案教學的思考與建議

摘要：歷史課程的改革以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發展學生歷史思維能力。本文主要以高中教學為基礎，針對高中歷史課堂學案教學方法進行思考，克服弊端，構建高效課堂。

關鍵詞：歷史;學案;教學

在“新課改”背景下，在“高效課堂”口號下，學案教學成為不少學校選擇的對象，但是在教學實施中，學案教學課堂上出現了“滯效”現象，一定程度上影響到高效課堂的實施。

為了進一步提高歷史課堂實效，進一步推進歷史課程改革，學案教學模式一定要與時俱進。下面筆者結合本校學案教學情況，指出自己發現的學案教學課堂上的“滯效”現象并對此提出一些針對性的思考建議。

一、歷史學案教學在課堂實施中的“滯效”現象

（一）學案編寫不科學

學案首先應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標;其次能夠明確地梳理知識結構體系，能夠促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構;第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，引導學生的主動探索和積極思考。然而，在真正的學案編寫過程中問題很嚴重。現實中，有些歷史教師為了減輕負擔，編制的學案，不能面向全體，不能分層教學;不能激起學生學習動機和想象能力;把學案“試卷化”，盡管有不同的題型，但是呈現出的基本是試題的沼澤。學生為了應付教師的學案，淺嘗輒止，除了試題其余一律不看，學案的效果不僅沒得到發揮，而且使歷史課堂失去了魅力，最嚴重的是讓學生學習習慣惡化。

（二）師生共用學案現象明顯

師生共用學案就意味著學案代替了教案，不難發現，既突出了學生的自主學習，又減輕了教師的負擔。可是仔細一想，教案的使用對象是教師，有明確的教育教學目標，教師教學的各個環節及其具體預設，可以用文字明確顯示。而學案的使用對象是學生，要有明確的學習目標，教案中的教學流程需要通過一定的教學藝術及技巧來展現在學案上。可見，學案和教案在本質上不能混為一體。

（三）學案形式化問題嚴重

1.教師設計歷史學案單一化

學案即要求教師不斷創新，對教學內容進行深刻的鉆研，設計科學實用的學案，因材施教。教師既準備教案，還要編寫學案，外加作業及學案的批改，無形中會給教師增加很大負擔。歷史教師一般都帶好幾個平行班級，因此有很少教師能做到針對不同的班級、不同的同學編寫學案，大多采取“一刀切”的方針，幾個平行班級同用一份學案。

2.學案教學落實不到位

學案教學，應該是教師貫徹新理念，在培養學生自主學習能力的基礎上，實施的新課堂教學。

筆者通過聽課發現，有些歷史教師雖然貫徹“教師主導、學生主體”的觀念，但是在實際教學中教師安排教學進度、組織教學內容、布置作業，教師的主導幾乎取代了學生的主體。而且部分教師在實施新教學過程中，并不能擺脫傳統教學理念的束縛，學生主體意識淡薄，有著“穿新鞋、走老路”的問題。而且，教師在設計學案時，對學案教學的效果進行了積極預設，而由于學生在使用學案時，并沒有按照教師的設計思路跟進教學，這樣教師的預設與生成就產生了矛盾，教師在處理這個問題時，如果不當，會影響學生的學習積極性。

二、改善歷史學案教學的幾點建議

（一）教師真正落實歷史學案教學

首先，教師不斷學習和貫徹新教學理念。觀念指導著行為，行為決定著結果。要想改變結果，就要從根本上改變觀念。新課程改革的基本理念認為，歷史課程應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎;應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格;應樹立以學生為主體的教學觀念;應有利于學生學習方式的轉變等等。

其次，教師認真對待學案的編制、實施與反思。歷史學案教學，學案是載體，學案的編制，對學案教學實施的成效有很大的影響。學案教學基本上還處于探索階段，如果不按照科學的編制原則，把課標、歷史教材與學生實際情況完美結合，只是簡簡單單地制作一個問題學案，那學生就會抄課本、機械地應對學案，來應付教師，學案的效果就不能正常發揮出來，提高學生自主學習能力，培養學生思維能力，打造高效歷史課堂就無從談起。

編制科學的學案后，落實學案教學也尤為重要。筆者通過調查發現，部分教師在實施學案教學過程中，并沒有科學的問題生成，也沒有引導學生發現問題、解決問題。教師對學案的預設與教師實際生成環節中，靈活性很大，學生在使用學案時，教師要積極引導學生發現問題、解決問題;如果教師引導不到位，學生自主學習就得不到貫徹，推動學生學習能力的發展就只能成為夢想。

最后，教師不斷進行教學創新。學案教學模式就是就是一種創新的教學模式。但是要想歷史課堂更加高效、高質，就必須不斷創新學案。如果每節課，每一天，甚至每學期，教師都用同一種形式的學案，即使再好的學案，千篇一律，那么歷史課堂也會失去魅力。因此，教師要根據教材、學生以及課型，設計不同形式的學案，如專題型、分組探究型、史料閱讀型等等，還可以在學案中添加歷史圖片、歷史圖表、歷史漫畫、歷史故事等等多種內容，這樣可以更好地吸引學生積極參與課堂，提高歷史課堂有效性。

（二）學生真正參與歷史學案的教學課堂

“學生是主體，教師是主導”的觀念，已被認同。歷史學案教學要想取得成效，學生參與才是關鍵。參與課堂，改變過去的思維方式和學習習慣又是首選。

如何改變，就需要教師、家長和學生共同努力，從平時的家庭教育和學校教育中，慢慢培養新的學習思維和學習習慣。過去教師認為，我把我所知道全部交給學生就是成功的教師;但現在不是，教師不僅僅要把自己知道的教給學生，還要把自己不知道的讓學生能夠知道，還要讓學生能夠自己學習所有知識。學生從教師那得到“漁”，遠比從教師那得到“魚”要好。

以上內容就是筆者關于改善歷史學案教學的幾點思考與建議，希望我們能共同努力提升歷史學案教學的效果，助力中學歷史課程改革！

作者簡介：

何林，重慶市，重慶市云陽鳳鳴中學。