閱讀訓練與詞匯拓展教學在高中英語的融入

摘要：在英語學習的過程中，詞匯的掌握量是決定學生學習程度的重要因素，也是學習英語的最基礎的內容。在高中英語教學過程中，很多教師都忽視了詞匯教學的重要性，同時又因為高中階段的學生還沒有較強的自我管理的能力，因此在學習詞匯的過程中存在很多的問題。就目前來看，很多學生掌握的詞匯量遠遠不能夠達到相應的標準要求。為了改善這些問題，就需要教師在教學的過程中采取科學的方式來引導學生的詞匯學習。

關鍵詞：高中英語;拓展教學;閱讀訓練

一、引言

高中階段的英語學科相對來說程度較難，因為學科內容更加的全面、綜合，在教學的過程中需要采用多種的方法進行教學。就目前的高中英語現狀來看，存在很多的問題，其高中生掌握的詞匯量較少是影響學生深入學習的一個重要的原因。本文就針對當前學生的學習現狀出發，提出一種新型的教學方式，在拓展性閱讀的過程中提高學生的詞匯儲備。這一方法能夠有效的提高學生的詞匯掌握量，并且在實際的運用過程中具有非常重要的意義。

二、拓展性閱讀訓練的實施

要想提高學生的英語學習的能力，增加學生的詞匯儲備，首先就要重視對于學生學習興趣的培養。因此，在教學的過程中，為了提高學生的學習興趣，在選擇拓展性閱讀材料的時候就要保證材料的內容帶有一定的趣味性。在選擇材料的過程中，教師要充分的了解學生的興趣愛好，能夠從學生的角度出發來選擇材料，提高學生的學習主動性;同時也可以讓學生自主的選擇閱讀材料，保證學生的主體地位。曾經有人提出一種詞匯增長路線圖的學習方法，將其運用在拓展性閱讀中也能夠發揮重要的作用。首先，教師要充分的了解學生的興趣以及相關的話題內容;然后根據這些掌握的內容選擇適合的閱讀材料，建立相應的材料庫，學生可以在材料庫中選擇自己感興趣的文章進行閱讀活動。

閱讀過程高中生需要緊扣以下幾個問題：1.文章的主題是什么？2.作者的觀點是什么？3.作者如何論述他/她的觀點？4.你是否贊成作者的觀點？理由是什么？5.該文對你有什么啟發？6.讀了該文后你還想了解些什么相關問題？帶著問題去閱讀，學生可以做到有的放矢，從而把文章的內容轉化到自己的知識結構中。按照蔡激浪的詞匯增長路線圖操作方法，學生在深層閱讀的基礎上，首先確定文章的關鍵詞，接著根據這些關鍵詞按照文章的邏輯順序（如時間順序）畫出一個詞匯流程圖，然后按照該流程圖對文章大意復述（反復進行），最后把復述內容寫下來。學生把每天的閱讀任務完成情況進行歸檔，并定期進行復習。關鍵詞通常選擇實詞或由實詞構成的短語，既包含新詞也包含部分學生已掌握的詞匯。

在選擇閱讀材料的過程中，教師一定要充分的考慮到學生的實際情況以及詞匯的掌握問題，材料的難度范圍要適中。在材料中如果出現一些超過學生學習能力之外的詞匯，這個時候教師就要給及時的講解標注，以此來幫助學生更好的開展閱讀活動。在閱讀活動的過程中，除了詞匯會影響學生的閱讀活動，文章的體裁以及文章結構等都會影響學生的閱讀活動。因此，在選擇文章的過程中，要避免選擇一些報告等類型的文章;同時還要避免選擇一些結構較為復雜的文章內容。拓展性閱讀材料庫內容非常的復雜，是一個長期的建立的過程，教師之間應該相互協調合作，實現資源共享，共同完成這一活動。

三、詞匯增長模式及其依據

拓展性閱讀實踐方法凸顯學生的學習自主性（autonomy），促進學生的詞匯習得。在閱讀實施過程中，學生可以根據自己喜歡的話題選擇相關的閱讀材料，這樣一來，學生產生了深入閱讀的動機，從而有效學習閱讀材料中的核心詞匯。我們認為，拓展性閱讀實踐方法與圖示理論、連接主義以及可理解性輸入的理論主張高度統一，有利于構建英語詞匯增長模式。圖式理論的一個核心思想是，在新知識的學習中背景知識發揮重要作用。連接主義（connectionism）認為人的大腦擅長于尋求事物間的鏈接。可理解性輸入是語言學家Krashen提出的有關二語習得的理論，該理論認為充分的語言輸入應該滿足“i+1”公式條件，其中“i”指的是語言學習者現有語言水平，“+1”指略高于現有水平的那部分知識，滿足了“i+1”可理解性輸入，才能確保語言學習者不斷提高現有的語言學習水平。

在拓展性閱讀中，用來復述課文的核心詞匯之間有很強的關聯性，學習者可以調取舊有詞匯的圖式來吸納新的詞匯，符合圖式理論的理論主張。按照連接主義的理論原理，學習者通過新詞匯的反復呈現，形成詞匯信息點的鏈接，從而消除所學詞匯的孤立性，提高詞匯學習的效率。復述大意的核心詞匯是根據文章的內容聯結起來的，這還原了詞匯學習語境及心理現實性，有利于詞匯的記憶和掌握。拓展性閱讀實踐完全符合圖式理論和連接主義的理論要求，能有效促進詞匯增長。拓展性閱讀實踐方法按照話題為綱，強調詞匯學習循序漸進、由易到難，與可理解性輸入i+1公式高度吻合。大腦中的詞匯不是呈松散無序的狀態，而是按照某種模塊、分門別類來加以儲存的。

綜上所述，在高中英語教學的過程中，教師應該加強對于學生的詞匯教學，提高學生的詞匯儲備，增強學生的閱讀能力，使其在閱讀的過程中加強對于詞匯的理解，加強對于詞匯的掌握以及運用。在教學的過程中，通過擴展性閱讀的方法，可以提高學生的學習興趣，促進學生在學習的過程中深入的進行分析，更加深入的理解詞匯的含義。

參考文獻：

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[2]司曉蓉.圖式理論對大學英語詞匯教學的啟示[J].湖北函授大學學報，2013（11）.

作者簡介：

茍國華，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽中學。