大學(xué)生自我管理的問題與對策

陳思吉 胡雪

摘 要：大學(xué)生自我管理能力是大學(xué)生走入社會實現(xiàn)自我價值的基本素質(zhì)，隨著我國普通高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，在校生數(shù)量迅速增加，對普通高校的管理理念和方法提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)當(dāng)前高校大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀與高校大學(xué)生自我管理的共性問題，提出針對性的建議，引導(dǎo)高校大學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，從而提高大學(xué)生自我教育、自我管理能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自我管理;自我教育

一、 培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性

大學(xué)是學(xué)生時代一個承前啟后的階段。承前是因為經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞都有了一定發(fā)展;啟后，是因為幾年后，經(jīng)過大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會，獨立地學(xué)習(xí)、工作。因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。

（一） 大學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力

許多大一新生在入學(xué)后不久，感覺大學(xué)的自由時間太多，閑得不知道做什么好;有的上課時捧個書本，聽完課后，就覺得自己學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，下課后就再也不用學(xué)習(xí)了;有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網(wǎng)上，到了下一節(jié)上課時才發(fā)現(xiàn)自己該做的作業(yè)還沒完成。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)。

（二） 大學(xué)生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的基礎(chǔ)

在年齡上，我國大學(xué)生大多二十歲左右，正處于青年時期。在這個階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏判斷力，有時還缺乏自我控制能力。這也是有些大學(xué)生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。

（三） 獨生子女的大學(xué)生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力

中國目前的大學(xué)生，獨生子女占大多數(shù)，這樣的學(xué)生從小到大生活在嬌生慣養(yǎng)的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現(xiàn)為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學(xué)階段也沒有很大改善。有些學(xué)生到了大學(xué)面臨著生活自理的困難和學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的境。

（四） 實現(xiàn)最終教育目的也要加強培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力

大學(xué)教育要以人的發(fā)展為目的，即“以人為本”。當(dāng)今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學(xué)里所學(xué)不能迎接將來工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校的教育目的就是把教師的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。

二、 當(dāng)前大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀

（一） 自我認(rèn)識能力不足

自我認(rèn)識是指作為主體的大學(xué)生對自己的言行舉止及特點的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，尋找自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身劣勢，從而在以后的工作生活中揚長避短。一個人只有客觀、全面、正確地了解自己的長處和短處，才能正確地評價自己、約束自己和激勵自己，才能正確地對自己進行評價和定位，從而合理地進行自我管理。然而，有相當(dāng)一部分的大學(xué)生對于自我的認(rèn)識是存在問題的。

（二） 學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)不明確

目標(biāo)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要的作用，它能引導(dǎo)、激勵、調(diào)控、制約大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。很多大學(xué)生認(rèn)為自己考上大學(xué)就已經(jīng)完成了任務(wù)，以后就不用努力學(xué)習(xí)了，不知道將來的目標(biāo)是什么，就算有目標(biāo)，也是把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在掌握專業(yè)知識、考試不掛科或者期末考試考個好成績上，只有在考試來臨或者需要考證的前期，才會強迫自己去安排自己的生活。

（三） 缺乏自我管理意識

由于當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，從小到大都受到百般呵護，父母凡事都包辦、替代，致使學(xué)生自我管理的意識和能力退化。上了大學(xué)后，在學(xué)習(xí)上和生活上又過分依賴?yán)蠋煟麄円呀?jīng)習(xí)慣由別人幫助處理問題，并且心安理得地接受老師和家長的安排，完全沒有自我管理意識。

（四） 缺乏自控能力

當(dāng)代大學(xué)生自尊心強，希望追求自由自在、無拘無束的生活，他們渴望獨立，但又缺乏自控能力，在學(xué)習(xí)上，逃課、遲到和早退現(xiàn)象頻頻發(fā)生，上課時不能集中精力學(xué)習(xí)，總是不由自主地玩手機“開小差”;在生活上，上大學(xué)后，自己有了一定的經(jīng)濟支配權(quán)，時常沒有節(jié)制地花費，鋪張浪費，缺乏正確、理性的消費觀，而自控能力的缺乏導(dǎo)致各種目標(biāo)都流于形式。

三、 培養(yǎng)大學(xué)生自我教育自我管理的途徑和方法

（一） 加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)的好壞對學(xué)生的影響不可低估。首先，教師，作為學(xué)生的教育者、管理者和引導(dǎo)者，對學(xué)生有著潛移默化的影響。教師應(yīng)該為學(xué)生起到表率的作用，以身作則，勤于研究;精于教學(xué)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣才能對學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)。

（二） 開展學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)

開展學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力的途徑之一。具體來講，可以鼓勵學(xué)生多交流，遇到問題，多向周圍同學(xué)請教，這樣能促進學(xué)生交際能力，促進學(xué)生加深自我認(rèn)識，認(rèn)識到自我和別人之間的異同，明確努力方向，促進自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。教師也可以鼓勵學(xué)生進行課前或課后的小組活動，如：組織學(xué)習(xí)小組，進行分組討論、小組角色表演等。這些小組活動的過程也是學(xué)生間互動學(xué)習(xí)的過程。

（三） 鼓勵學(xué)生參加社會實踐

大學(xué)生處于校園和社會之間，參加社會活動是走向社會的第一步。適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`可以促進學(xué)生對自己所學(xué)和社會所需進一步了解，進而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的努力方向，增強學(xué)習(xí)的緊迫感，增強學(xué)習(xí)動力。通過社會實踐可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（四） 完善學(xué)生組織制度建設(shè)，增強能力素質(zhì)

嚴(yán)格學(xué)生干部選拔制度，摒棄不正之風(fēng)，確保品學(xué)兼優(yōu)、踏實肯干、具有無私奉獻精神、樂于為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)頭人。加強學(xué)生干部教育與培訓(xùn)，開展黨課、團課教育，以學(xué)期為單位，結(jié)合時事定期對學(xué)生干部進行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生干部的政治敏銳性、工作靈活性和責(zé)任感。完善學(xué)生干部考核和任免制度，在學(xué)生剛?cè)温殨r，明確提出對其職責(zé)要求，期末結(jié)合學(xué)業(yè)排名、工作實際、工作態(tài)度進行考核，據(jù)考核結(jié)果確定學(xué)生干部的任免。

四、 結(jié)語

總之，提升大學(xué)生自我管理能力需要家庭、學(xué)校、大學(xué)生自己及社會方方面面的協(xié)同努力，通過學(xué)校層面、家庭層面、社會層面和大學(xué)生個體層面的多種舉措來提升高校大學(xué)生自我管理，為社會獲得全面發(fā)展的人才，也為祖國實現(xiàn)人力資源強國夢奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]陳小軍.大學(xué)生自我管理的意義和途徑淺析[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2010（1）：68-71.

作者簡介：

陳思吉，胡雪，四川省綿陽市，西南科技大學(xué)城市學(xué)院。