初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換

摘 要：教師角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)都有很大的影響。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是要成為課程資源的開發(fā)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、開展各類活動(dòng)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、開展討論探究等形式，隨時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的高效化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;教學(xué);角色;轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來實(shí)現(xiàn)，它更多地通過對(duì)重要的數(shù)學(xué)方法的領(lǐng)悟，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。為此教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是要成為課程資源的開發(fā)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。如何在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)行為中演繹這些角色。我認(rèn)為教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在不同的環(huán)節(jié)中，不同的方式中，自覺承擔(dān)起各種角色，體現(xiàn)出組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份與作用。

一、 用學(xué)生熟知的事物創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)組織者、開發(fā)者的用心

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建自我對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過程，有自我的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)，在各種差異之中，教師讓學(xué)生去認(rèn)知一個(gè)新的知識(shí)的產(chǎn)生。首先要讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)“驚訝”過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而用數(shù)學(xué)眼光去觀察、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去研究、去思考。真正感受到知識(shí)的產(chǎn)生源于生活。例如：在講授“等式性質(zhì)”時(shí)，我運(yùn)用了“手”這一熟知的物，讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來描述或表示，很多學(xué)生當(dāng)時(shí)就很驚訝：“手”怎么用數(shù)學(xué)知識(shí)表述呢？但馬上都進(jìn)入了思考。有一個(gè)平時(shí)最愛勞動(dòng)、而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生搶先站起來說：“老師，我知道，可以用字母表示！”經(jīng)他這一啟發(fā)，很多同學(xué)都知道了用等式和字母表示兩只手的關(guān)系，當(dāng)時(shí)課堂氣氛非常活躍。在研究“等式的性質(zhì)”的時(shí)候，學(xué)生都能邊演示、邊敘述，學(xué)習(xí)效果非常好。

由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在其各種經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師有效地、合理地組織教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程資源，可以促進(jìn)學(xué)生將自己在生活中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感、數(shù)字化思想。所以，我把組織者角色定位在創(chuàng)造情境這一形式中。

二、 用學(xué)生熟悉的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)促進(jìn)者、引導(dǎo)者的細(xì)心

從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的教學(xué)形式可能是學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與，并在這些豐富的活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新。我認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)有下面幾種形式。

（一） 實(shí)驗(yàn)操作

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與多元性，常常是用語言難以表述的，而在具體的實(shí)驗(yàn)演示中，知識(shí)的線條與脈絡(luò)會(huì)顯得異常清晰。所以在教學(xué)中，開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)是必然的選擇。例如：在七年級(jí)上冊(cè)第一章“豐富的圖形世界”教學(xué)中，主要的教學(xué)模式就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，從正方體展開、平面圖形折疊，到切截、畫三視圖。學(xué)生在經(jīng)歷了觸覺、視覺的交叉轉(zhuǎn)換中，思維有了變換、發(fā)展，產(chǎn)生了一次又一次飛躍，從而形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與能力。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中，教師的角色既是一個(gè)組織者，同時(shí)也是一個(gè)鑒賞者與幫助者，在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，教師需不斷地鼓勵(lì)、幫助、體現(xiàn)教師的耐心與細(xì)心。

（二） 游戲與競(jìng)賽

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿了好奇、猜想，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在好奇與猜想中發(fā)展下去，成為持續(xù)的恒久的鉆研能力，教師就需用更加有趣的方式刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生動(dòng)力。在這種模式中，教師的作用不僅是組織者，也是學(xué)生成功的助威者與吶喊者，也是學(xué)生謀取成功的出謀劃策者。

例如：在進(jìn)行轉(zhuǎn)盤游戲“誰轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大”，我改用了抽牌，讓每組學(xué)生在參與競(jìng)賽中感受到公平的真正內(nèi)涵，那就是成功的可能性是相等的，同時(shí)也伴有智謀。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的熱情，會(huì)最大限度地張揚(yáng)出自己的個(gè)性，教師也應(yīng)表現(xiàn)出前所未有的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)人才，注重學(xué)生人文發(fā)展。

三、 用學(xué)生熱愛的問題延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)組織者、點(diǎn)撥者的苦心

現(xiàn)代數(shù)學(xué)的進(jìn)展要求數(shù)學(xué)課程具有更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性與實(shí)效性。具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇上，要重視所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的探索和實(shí)踐，所以，教師在對(duì)教材的處理和安排上，要費(fèi)苦心。把教材中的知識(shí)點(diǎn)用生活化的語言、事物展示給學(xué)生，讓學(xué)生在熱衷、熱點(diǎn)問題中，自覺接受數(shù)學(xué)知識(shí)的熏陶與感染，從而達(dá)到延續(xù)學(xué)習(xí)的目的，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（一） 例題改編

把例題中的人物安排到班級(jí)學(xué)生中，讓學(xué)生成為問題的焦點(diǎn)，成為目標(biāo)，可以刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)，較快進(jìn)入探究之中。在“方程的應(yīng)用”中，我把每個(gè)例題都用學(xué)生熟知的人物、事件進(jìn)行了改編，收到了較好的效果。

（二） 習(xí)題改編、編制

通過將習(xí)題變式、改裝，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的關(guān)系、轉(zhuǎn)換規(guī)律，并從中感受成功的喜悅與創(chuàng)造者的自豪感。

（三） 方案設(shè)計(jì)、拼圖

“創(chuàng)設(shè)美麗圖案”“乘出租車旅游選擇什么方式”“電話費(fèi)交費(fèi)計(jì)算”“儲(chǔ)蓄形式選擇”，都是學(xué)生比較關(guān)心的問題。教師在教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，很多問題的答案都產(chǎn)生在課后，既保證了學(xué)習(xí)的延續(xù)，又能提高學(xué)習(xí)效率。

四、 用學(xué)生爭(zhēng)論的形式明晰數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)教師作為評(píng)價(jià)者的身份

學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，沒有差異就沒有發(fā)展，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)拓展為全面的，尤其是對(duì)那些有獨(dú)特見解的學(xué)生，要給他們提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，并能得到別人的認(rèn)可與支持，所以在課堂中適當(dāng)安排一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，給學(xué)生提供辯論的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，學(xué)習(xí)方式也更加完善。尤其是學(xué)生各執(zhí)己見，爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師要有高度、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能力，并能與學(xué)生切磋、交流，體現(xiàn)出民主、平等的氛圍。

教師角色的轉(zhuǎn)換，要向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。每一種角色的失敗都會(huì)給學(xué)生的身心帶來傷害，影響學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。幸遇新課程改革伴隨著春風(fēng)向我們走來，讓我們每一位教師用心去成功演繹每一種角色，以此完善我們的教學(xué)人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]華云鋒.“讓學(xué)引思”：初中數(shù)學(xué)課堂的新視點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2017（04）：62-64.

作者簡(jiǎn)介：

張琪，四川省內(nèi)江市，四川省威遠(yuǎn)縣新店中學(xué)。