淡淡說明文 濃濃語文味

摘 要：說明文是小學階段很重要的一種文體，說明文的教材并不少見。在五年級上冊中還有一整個單元介紹這種文體的。在六年級的習作當中還有一個單元要讓學生學習寫說明文。說明文可以給學生普及常識，激發熱愛科學的情感，探尋自然奧秘和了解說明方法，還可以提高學生閱讀科普類文章的能力等功能。那么，怎樣才能發揮說明文這個體裁的優勢，在說明文中咀嚼語文的味道呢？

關鍵詞：說明文;教材;能力;優勢

一、 欲擒故縱，激活學習欲望

給學生創設一個的情境，老師可以欲言又止，欲擒故縱，激發學生積極學習的情感。一個讓人身臨其境的故事開頭，一段讓人遐想連篇的講述……都可以在教學中嘗試。說明文雖然語言風格樸實，用詞十分精準，沒有華麗的辭藻，但在教學中可以采用靈活多樣的形式，激發學生的求知欲。

【案例】

《鯨》這篇科普類課文，它的結構比較嚴密，但課文內容確十分生動，特別是“鯨不是魚類，而是哺乳動物”這一知識難點，讓很多孩子都費解。那么老師就可以創編故事導入課文了：同學們，今天陽光燦爛，是個適合運動的好日子！這不，“海洋魚類運動會”正準備在今天舉辦。各種各樣的魚都爭先恐后地來報名了，鯨知道后也迫不及待地來了，可沒想到被組委會拒絕，說他不是魚類，沒有資格參加運動會！這可把他氣壞了，他生氣地說：“怎么回事？大家不都叫我鯨魚嗎？我怎么會沒有資格參加呢？”

正當同學們聽得津津有味的時候，老師戛然而止，問：“組委會和鯨誰說得對呢？請大家認真讀讀課文，從書中找出答案。”

評析：

經過一段生動的故事引入，孩子們對故事的后續發展很感興趣，一講完就去課文中認真尋找原因。學生在老師們創設的情境中，帶著問題走進課文，興趣是最好的老師，他們肯定能在課文字里行間尋找到蛛絲馬跡，這時的說明文就已經有濃濃的語文味了。

二、 咬文嚼字，品味精妙語言

說明文中用詞很講究，精準無誤，文章篇幅也短小精悍。教師在指導學生學習課文時，不能只理解表層的知識，更應該引導學生關注文章詞句所表達的內容，這個過程，就是孩子們在咬文嚼字的過程，就是語文課堂中的“語文味”。

【案例】

二年級的科普小短文《我是什么》，課文用第一人稱“我”，生動形象地自我介紹“水”在自然界中不同的樣子，還介紹了和人類之間的關系。其中作者分別用了“落下來”“打下來”“飄下來”三個準確傳神的語言來介紹“雨”“雹子”“雪”三種不同形態。我是這樣開展教學的：

1. 可愛的水寶寶，當他們在天空中稱為漂浮的云時，冷風吹來，會變成什么？（根據學生匯報，出示雨點圖、雹子圖、雪花圖）

2. 再讀讀課文中的語句，找出，水寶寶分別是怎樣從天空中下來的。（根據學生匯報，出示“打下來、落下來、飄下來”）

3. 我們應該怎樣讀好這三個詞語呢？

（輕飄飄應該輕一些，慢一些，柔一些。打下來要稍微快一點，用一般的語調讀落下來。并引導學生說說，為什么這三個詞語要這樣讀。）

評析：

水變成了雨、雹子、雪，從天空中下來的時候用了不同的語言，落下來、打下來、飄下來。這三個詞生動地寫出了三種事物下來時候的輕重、狀態。學生抓住了這些關鍵的詞語，品味研讀。從字詞的準確角度出發，讓學生感受到了文章語言的準確性，這樣的咬文嚼字培養了學生的良好語感。

三、 細細揣摩，感受語言特質

在教學說明文的過程中，老師們總是希望抓緊時間，趕快把課文中所謂的知識點掃掉，不然會影響第二課時學生理解課文。然而這樣做，就阻礙了學生的參與機會。在語文課上，學生對語感的培養，主要是反復不斷、逐步升華的朗讀、品讀、研讀當中獲得的。

【案例】

《只有一個地球》是人教版課標本六年級上冊的一篇科學小品文，看上去都是硬邦邦的數字和表現地球現狀的詞匯，這樣的課文也能找回語文味道。

上課時出示一段材料：據統計，1990年，全球人口為60億，到2049年，將達到90億，這將使地球不堪重負，因為地球上的資源只能養活80億人口。

這些數據多么令人擔憂！你能聯系課文中的有關語句說說你的想法嗎？

然后大屏幕出示課文原文：地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。

有的學生說，從“無私”“慷慨”兩個詞中看出了地球母親對人類的厚愛。她把她所有的一切都給了人類。有的學生說從“不加節制”中讀出了人類的自私與貪婪。有的資源從不知道節約，沒有可持續的利用所擁有的東西。有的學生說從“枯竭”這個詞使我想象到了地球被人類抽干了養分，再也無能為力養活人類的傷痛。

帶著這樣的情感，反復讀這句話。

接著我們一起來看一組令人擔憂的圖片吧。

（配樂瀏覽有關生態災難、資源浪費、環境污染的圖片，說說此時此刻的感受）帶著這樣的感受，我們讀一讀這段話。（課件出示：“人類生活的水資源……給人類帶來嚴重威脅。”）

師：這段話是怎樣把幾個意思連起來的？請運用課前預習找到的資料，學習這一段的寫法，寫一寫人類是怎樣給自身生存帶來嚴重威脅的。

評析：

讓學生在老師的引導下充分地讀，把自己腦中的理解和想象用語言表達出來。在讀的過程中充分感受語言的韻味，提高語文素養。設計當中的最后一個問題這樣就有機地將教材與其他文本資源緊密交融，化抽象為形象，使學生真正領悟“無私”“慷慨”的內涵。在此基礎上，教師進一步滲透學習方法，體現了“教是為了不教”的理念。

四、 學習遷移，拓展延伸文本

在教學《鯨》時，我在教學設計上下了點兒功夫，把課文的立足點設定于讓學生感性地“悟得”與“習得”。就是先通過學習一些帶有說明方法的句子，讓他們朦朧地感受列數字、舉例子等說明方法;再通過比較、品讀，讓他們形象地感受說明方法;最后通過說話練習，讓他們巧妙地學習說明方法。其中有一個設計，就是課文學完后讓學生為海洋館中的鯨寫一段動物解說詞，可以讓學生以鯨的口吻為某一類鯨（藍鯨、虎鯨）作自我介紹，也可以模仿《鯨》這篇文章寫其他的動物等。

評析：

在具體的實踐過程中活用說明方法，或者把習得的方法再內化，用自己的語言來組織，重新整合說出自己的想法。這比老師強加于他們的關于“舉例子、打比方、列數字”等抽象的概念要有意思的多，且讓枯燥的科普類說明文充滿語文味。

總之，語文課姓語，是不可否認的。任何題材、任何體裁的文章都應該在語文課堂當中品讀到語文的味道。語文是人文性與工具性的統一，改變課堂教學方式，在說明文的學習中也關注學生語文綜合素養的提高，一定能讓平淡枯燥的說明文教學洋溢出濃濃的語文味。

作者簡介：

聶煜，貴州省仁懷市，仁懷市魯班一小。