提高小學數學計算練習課堂效果的“營養素”

摘 要：計算教學是小學數學教學中重要的一個環節，它的主要特征是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的數學基礎知識和已具備的技能，通過口答、計算、討論等多種方式完成課堂練習的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高計算能力的目的。本文結合課案例從“情境素”“趣味素”“真情素”三個方面進行論述，以提高小學數學計算練習課的課堂效果。

關鍵詞：提高;效果;“營養素”

“計算難，計算煩，看見計算我心煩”，從學生朗朗上口的順口溜中不難發現，計算是多么的不受學生的歡迎，特別是進入新課改后，一線的教師都發現，學生的計算能力普遍下降了，因此，如何上好計算教學課，已成了數學教師關注的迫切課題，而計算練習課、它既不像新授課那么有“新鮮感”，又不像復習課那么有“成就感”，更是讓教師無所適從。那么，如何讓計算練習教學既洋溢生命的活力又充滿數學的魅力？如何使枯燥乏味、呆板單一的數學計算練習課變得生動活潑？在練習課中，如何激發學生參與練習的興趣，提高練習的實效性？下面結合本人在參加研討活動中執教的《三位數乘兩位數筆算乘法練習課》一課，談談個人的一些做法。

一、 給計算練習課堂注入“情境素”，讓學生樂于練習

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是學生學習中最活躍的因素，有了學習興趣，學生在學習中就能產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。根據這一理論，老師在課堂教學中，精心創設數學情境，有效地激活課堂氣氛，激發學生學習數學的興趣，讓學生能夠輕松愉快地練習。在課的開始，老師以還有一個多月廣州亞運會就要開幕了，老師想在班上舉行一場數學運動會比賽為情境，學生在做數學的準備運動中（口算練習）的熱情非常高漲，又如，在基本練習環節，老師以110米跨欄冠軍劉翔為背景，創設了要和劉翔一起進行跨欄比賽的情境，設計了這樣一道層次分明的練習，

讓學生明白，練習如同跨欄一樣，需要一步一個腳印，每做完一道題，就是跨過了一個欄，老師把學生熟悉的運動員也帶進了計算練習課堂，讓學生覺得這不是簡單的計算，而一場富有挑戰的比賽，你說這能不使學生樂于練習嗎？

二、 給計算練習課堂注入“趣味素”，讓學生喜歡練習

興趣是最好的老師，練習課尤其是要關注學生的學習興趣。小學生的年齡特征，也決定了他們的數學學習活動往往受學習對象趣味程度的影響，然而，計算練習本身是單一枯燥的，在練習課上，如何激發學生練習的熱情呢？不妨在計算練習課堂注入“趣味素”吧！例如，在本課中，為幫助學生整理回憶三位數乘兩位數的算理時，避免以往那種復習計算法則的枯燥乏味的教學方法，老師設計如下的習題。（猜猜樂羊羊背后藏著什數字？）

一個很普通的乘法豎式，就因為要猜“樂羊羊背后藏著什么數字”這一趣味情節的加盟，便變得不再普通而新意盎然了。學生把小手舉得高高的，都爭著要求回答問題，就這樣三位數乘兩位數的算理在學生“尋找樂羊羊背后藏著什么數字”這一有趣的情境中輕而易舉地完成了，這充分體現了新課標的“做中學、玩中學”的教學理念，使本節課收到了很好的效果。

三、 給計算練習課注入“真情素”，讓學生愛上練習

教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對學生積極的鼓勵、會心的微笑，教師為學生創設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創設良好的心理條件，在這種良好的環境中，學生學習的效果是最好的。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。在本節課中，當學生順利地完成了跨欄比賽的練習題后，教師真情地說：“這么聰明的學生，老師真想把你們的名字都記下來，你們也不要忘了老師哦！想知道老師的電話號碼嗎？”話音剛完，有些孩子已經拿起筆來準備記了，“只要你能正確計算下面的兩道計算題，（找電話號碼135??????? ）

（1）224×36=??? （2）28×153=

就可以知道了。”聽說老師的電話號碼通過計算能找到，孩子們能不喜歡計算嗎？這雖然也是普通的計算，可是此時此刻的孩子們是用“心”來計算的，你說這樣的練習效果能不好嗎？練習課本身較為枯燥，不像新授課，一節一個“新面孔”，容易激起孩子的學習欲望，因此，在課堂中如果教師能注入適量的“真情素”，增強與學生之間的情感交流，達到師生之間、生生之間心意一致，練習效果絕對不一般。

總之，新課程理念的適時介入，給計算練習課的有效突圍提供了導向和依據。人們開始把眼光透過純粹的計算，去摸索其背后所蘊含的潛在價值及相應策略。只要我們能不斷地積累、不斷地思考，就能把枯燥乏味、呆板單一的數學計算練習課變得生動活潑，充滿生機，就一定能上出平實而有效的數學練習課。

作者簡介：

賈素瓊，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區鰲頭鎮第二中心小學。