生活是寫好作文的源泉

摘 要：生活本身是豐富多彩的，是每個學生取之不盡、用之不竭的源泉，讓學生在生活中汲取習作之泉，積聚習作能量。生活是寫作的源泉，體驗會給學生最真實的感受。所以，要想讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒，就必須讓活動體驗進入學生腦海，豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

關鍵詞：小學;作文;生活;源泉

作文是現實生活在學生頭腦中反映的產物。從一定意義上講，作文就是認識生活和表達生活的和諧統一。傳統的作文教學與生活相脫離，不大注意指導學生在生活中探究寫作之源，學生往往閉門造車，寫出來的作文沒有生活氣息，不是無病呻吟，就是千人一面，萬人一腔。作文其實是一個動態過程，作者須得擁有一定生活經歷，對生活有所理解和領悟之后，才能產生寫作欲望，進而寫出較好的文章。

一、 指導學生讀生活，體悟生活

指導學生積累材料要做到留心觀察，深入體悟，勤于閱讀。觀察是人來人往獲取寫作素材的主渠道，也是學生獲取寫作內容的基礎。正如葉圣陶老先生說的那樣：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文章。”

在指導學生觀察生活時要做到細致。不細，大而化之，走馬觀花，往往會在具體寫作時鬧出笑話。老舍先生也曾告誡我們：“寫東西，要觀察，要總結，要想。如果你觀察得不對，或觀察得太少，沒有深刻的印象，抓不住一個清楚的形象，不要硬寫。你須回頭去看，直到看清了這個人，這風景，這事物，回來能用幾個字，十幾個字，一寫就極精彩。到這時就差不多了。”這說明，看清了，才寫得清，才寫得深;看不清，只能是妄自虛撰。在觀察的過程中寫一些觀察日記，隨筆，不僅可以庫存生活素材，加深觀察印象，也是一種練筆和怡情。

體悟生活就是用全部身心去感受。如果說觀察還只是表，只是對事物外部特征的一種認知和把握，那么體悟則是潛入生活的理，對事物本質的理解。在實際教學過程中，我們都會發現，同樣生活在校園里，但在描寫校園生活時，有的同學寫得言之有物，真摯感人;有的同學卻寫不出。這關鍵就在于體悟的深淺有別。對生活，觀察是入眼，體悟則是入心。缺乏體悟的觀察，絕不會發現生活的真諦;缺乏體悟的觀察，絕不會在頭腦中留下深刻的印象，從而形成有效的材料積淀。王國維說：“入乎其內，故能寫之。”這正深刻地闡明了觀察體悟和寫作的關系。

二、 指導學生寫生活，體味生活

一篇作文是否成功，在一定程度上取決于學生的寫作欲望是否強烈。作文的興趣，就是學生自然而然地寫。這就需要我們當老師的根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示，提供一個激發靈感，喚起寫作沖動的具體情境。正如教育心理學家認為的那樣：“學習產生于某種特定的情景之中，教師的主要作用在于安排課堂情景中的學習。”

自然界中的花草樹木，學校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光;走進社會，認識社會的真、善、美;參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活，做生活的有心人。如開展體育比賽、文娛表演、小實驗、小制作、游戲、勞動等活動，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。

在教學中，我們可以借助實物、圖片、影視、音樂等材料，為學生營造一個具體的寫作情境。如挑選一幅山水畫，一件工藝品，一段錄像，一支樂曲，一個蘋果……甚至一個本班同學，都可以引發學生聯想，使學生感到有物可寫，有情想抒。中學生的情感世界是異常豐富的，作文教學要充分發揮學生寫作的主體性，只有使學生激動、亢奮起來，學生思維的閘門才會打開，文思才會有如泉涌。同時，我們在命題上要善于捕捉學生的喜怒哀樂的情感火花，開發他們靈感深處的寶藏，掀起他們感情的浪濤，將題目命在他們的心坎上，使他們的心靈燃燒起來，他們自然會發出“我要寫”“我想寫”的吶喊。

三、 指導學生讀生活，豐富寫作素材

閱讀是積累材料的又一重要方面。人由于手時空的限制，不可能事事都親歷親見，知識的獲取很大程度上要依賴于閱讀。閱讀是人類接受語言信息、熟悉語言特點、積累語言材料、領悟別人經驗、把握語言規律的最根本途徑，是最基本的語言學習實踐。

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品。”因此，我們在平常的語文教學過程中，首先要積極鼓勵學生博覽群書，開卷總是有益的。當代著名文學家葉文玲就這樣說過：“我就是因為酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步，我才對文學發生了越來越濃的興趣。”如果在閱讀中做到朱熹強調的那樣：“讀書有三到，謂心到，口到，眼到。”則閱讀的質量更高。

其次，要指導學生寫讀書筆記或摘抄。比如讓學生自己制作“閱讀積累本”，把平常閱讀中感興趣的東西，如生動貼切的詞匯，描寫、議論、抒情、記敘的佳句，名言警句，好的開頭、結尾，過渡段落，感興趣的寫作方法，甚至讀后的感想等等進行記載，并適時在課內外交流，使之發揮出幫助作文的作用。這樣才能使閱讀充分吸收，全面滋補;使閱讀的材料真正轉化為習作的“健力寶”，完成與古今中外一切偉大智慧相結合的過程。

每學期的作文訓練，除了命題作文，還要輔以兩三次的自由作文，讓學生放膽寫文。學生可以根據自己的興趣、特長任意馳騁于思維空間，自由奏響感情的琴弦。因為每個學生心中都有一灣湖水，自由作文可以幫助學生憑借已有的語言文字表達能力抒情達意，反映主觀世界或客觀生活。留一方自由的天空給學生，讓他們寫自己想寫的東西，說自己想說的話，體會自由寫作的愉快。

參考文獻：

[1]鄧曉靜.寫作要充滿生活味[J].課外語文，2013（10）.

[2]秀榮.作文教學中要引導學生廣擷博采[J].文學教育（下），2012（06）.

[3]許丹.指導學生寫好人物的對話[J].課程教材教學研究（小教研究），2010（4）.

作者簡介：

高靜，河北省廊坊市，河北省永清縣北辛溜中心校。