淺談“引導學生進行作文互改”

摘 要：小學語文課標中對高段的習作要求中明確指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。可在習作教學時，教師一般是按習作指導——學生寫草稿——教師修改——謄寫——講評的模式來進行的，而且教師往往注重的是學生習作前的引導，注重的是學生習作的水平，而常常忽略了習作的修改，即使修改也是教師自己埋頭苦干。“改一次作文，如同脫一次皮”。這是好多語文教師的心聲。而且如此繁雜的工作并沒有讓學生的作文到達理想的效果。因此、換一種修改作文的方式尤為重要。

關鍵詞：引導學生;作文互改;提高學生習作水平

“好文章是寫出來的，也是改出來的。”沒有經歷艱辛的跋涉，就不知甘泉的甜美，所以，培養學生修改作文已成為提高小學生習作那里的一個重要環節。而在合作學習中達到資源共享、取長補短、共同進步，共同提高，已成為學生學習最重要的方式。因此“引導學生進行作文互改”這一理念在我腦海中逐漸清晰明朗起來。

一、 引導學生進行作文互改充分體現了教師的主導性

一個班四、五十個學生，每篇作文都要從標點、錯別字、詞語搭配、修辭表達、細節描寫、布局謀篇等環節進行批改，沒有幾個教師能面面俱到。況且，就算做到了，對學生的觸動也不大，影響也不深，效果也不明顯。所以，為了化簡這一繁瑣的工作，就必須讓學生變被動為主動，教師要充分調動學生發揮潛力、參與到作文修改的活動中，幫助別人，提高自己，實現雙贏。教師的功能就主要體現到“引導”與“指點上”。

1. 教師要全面了解學生的情況，為合理分組提供數據參考。學生的性格特點、興趣愛好、人脈關系、作文能力等，教師都要了如指掌。

2. 引導學生合理組建作文互改小組。每組以四人為佳，這四人的搭配至關重要，可以這樣說，互改小組的組建，直接關系著作文修改的成敗。因此，應遵循以下四個原則：

（1）動靜搭配原則。在一個小組中，要有開朗活潑的，能調動情緒、活躍氣氛、愉悅心情，也要有內斂沉穩的，能壓得住場。

（2）優差搭配原則。在一個小組中，要形成既要有優生把關，也要有中生頂梁，更要有差生學習的活動過程。讓人人參與到活動中，一個也不放棄。

（3）男女搭配原則。在一個小組中，男女搭配，改作文不累。男生作文幽默風趣，樸素自然。女生作文細膩溫潤，如行云流水。互相修改，取長補短，相得益彰。

（4）朋友搭配原則。在一個小組中，在前三個原則的基礎上，盡量兼顧把好朋友分在一組。實在不能照顧到的，一定要給學生講明情況，得到學生的理解支持。

二、 引導學生進行作文互改是學生主體性最完美的體現

以往的作文都是學生寫，老師改，改完之后，學生看看等級，如此而已。老師費心費力的批改并沒有起到多大的作用。讓學生之間互改作文，就完全避免了這一弊端。所有學生以主人翁的身份參與作文的修改，化被動為主動，變“受審”為“提審”，角色轉變了，觀念轉變了，動力出來了，效果當然就明顯了。

（一） 激發了學生寫好作文的激情

據我多年的教育教學經驗，我認為，學生最害怕被同學瞧不起。想想看，老師在學生心目中是智慧權力的化身，老師說自己作文不好，容易接受，但被同學說不好，就太沒面子了。因此，一定要寫好作文，得到同學的認可;學生很看重同學的肯定。大家互改作文，誰好誰差誰進步大，消息就像長了翅膀一樣傳得飛快，能得到同學的欣賞，心情自然愉悅;學生最能接受的也是同學的修改。同齡人的心靈是相通的，能走進彼此的作文中。老師的批改讓學生有一種望而生懼的敬畏感。因“地位”懸殊太大，好多學生不敢發表自己內心真實的看法。同學之間互改，地位平等，能無拘無束地敞開心扉，暢談心聲。

（二） 提高了學生改作文的積極性

大家都知道，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”自己往往身陷自己的作文中，不能發現失誤與不足。“當局者迷，旁觀者清，”況且有三個清醒的旁觀者修改一篇作文，當然就能撥開迷霧了。改同學的作文，孩子們那股細心“挑刺兒”的勁兒讓我佩服。其實每個孩子內心都有強烈的表現欲，希望自己的修改能得到同學的贊賞。

（三） 激發了學生盼寫作文的熱情

相信聽到學生對你說：“老師，明天我們寫作文吧！”所有的老師都會欣慰、感動。這句話是我聽到過的最美的語言！學生不怕作文，愛上作文，因為在作文中，孩子們感到了快樂，看到了自己的進步，找到了自信。我想，不管學生出于何種目的，這都是可喜的進步。

（四） 激發了學生之間“明爭暗斗”的欲望

每次寫作文，每個孩子都憋足了勁兒，盡最大的能力寫好，盡量讓同學少改一些。每次改作文，每個孩子都戴著顯微鏡，一定要從雞蛋里挑出骨頭來。看到孩子們有這樣較真的精神，本身已是一種成功了。想寫好，想改好，這作文不就更好了嗎？況且，身邊的榜樣更有影響力，每篇作文總有閃光處，吸收別人的閃光點用在自己的作文中，日積月累，作文就如同閃亮的星辰了。

在作文教學中，培養學生互改的能力，對提高學生的習作水平有著重要的作用。葉圣陶說：“作文教學的最終目的是使學生自改作文，不待老師改。”所以，培養學生互改作文的能力是我們習作教學不斷探索、不斷努力的方向。

作者簡介：

方梅，四川省峨眉山市，四川省峨眉山市第七中學校。