淺談提升職高學生英語理解能力的教學策略

羅曉琴 高武功

摘 要：職業高中同時兼顧職業教育與普通文化課程教學的雙重任務，所以英語教學也是職業高中生的基礎科目。必須要承認的一個現實問題是，選擇進入職業高中學校的學生大多是一些學習成績較差、文化知識儲備淺薄，甚至有著諸多不良學習習慣與行為問題的學生。

關鍵詞：職高學生;英語;理解能力;教學策略

這個生源特征就代表著職高學校的學生素質水平較低，他們在英語這門外語學習中，也會產生理解能力、應用能力等多種學習能力較差的客觀問題。但是，多元智能教學理論認為，每個學生都有十分獨屬于自己的智能優勢，而教師的教學任務便是利用學生的顯性智能優勢、開發學生的隱性智能，幫助學生找到適合自己的學習方法。所以，教師也必須要尊重職高生的學習特點與認知規律，深入分析職高生無法學好英語的客觀因素，并據此制定相應的對策，以便切實提高職高生的英語理解能力，使其感受英語學習的快樂與成功。下面，筆者將從講解中英文的文化差異、引入生活化英語資源、加強英語實踐練習三個角度來分析提升職高生英語理解能力的教學策略。

一、 講解中英文的文化差異

中英文的文化差異是導致職高生產生理解障礙的基本因素，影響著學生們的學習效果。在教學實踐中，筆者發現有許多學生常常會用漢語思維來解讀英語文本，而且也總是以中國的文化習俗來分析英語國家的文化風俗習慣，這就導致他們無法理解文本的內涵，以及寫作者的情感。造成這些問題的根本原因便是職高生并不了解英語文化，無法以特定的英語思維來思考問題。對此，教師應該主動講解中英文的文化差異，豐富學生的文化知識儲備，使其能夠隨時根據學習需要調用英語知識。

就如，筆者便曾以“中英雙方的節日文化”調查來組織了文化差異學習，讓學生們通過圖書館、線上調查等多種方式了解中國與英語國家盛大的節日，閱讀節日的來源以及人們慶祝節日的方式方法。比如，有的學生調查了“萬圣節”與中國的“中元節”，了解了中西方關于“鬼節”的節日文化。如，中國的中元節是為了祭奠先人，懷念亡者而展開的節日活動，多數家庭會選擇放荷花燈、紙錢祭祀等方式來慶祝“鬼節”，希望可以讓亡者得到靈魂救贖。隨著歷史的發展，中國的鬼節也變成了祈愿、祝福的慶祝活動。然而，西方的萬圣節則是以娛樂性質為主的，而且各個不同的國家也有著不同的慶祝方式，主要以“鬼裝”打扮為主，起源于惡作劇。再如，西方的“圣誕節”的重要性就如我國的“春節”一樣，代表著團圓、開始與希望。讓學生們了解中西方的節日文化是幫助他們感受中西方的文化、風俗、政治、經濟等歷史文化的基本方式，這不僅可以拓展職高生的學習視野，還可以豐富學生的知識儲備，為讓學生養成用英語思維來解讀英語知識做好充足的準備。在日常教學中，職高生也應主動記錄與積累與西方國家有關的文化知識，感受英語文化的內涵，以便提高他們的英語理解能力。

二、 引入生活化英語資源

生活化的英語資源是讓職高生理解英語知識的內涵與外延的基本方式，所以教師應促使英語教學回歸生活，以生活化的英語活動來降低英語知識的理解難度。語言，本就是與現實生活不可分割的一門學科，英語也是人們為了解決自己的生活問題所發明的一種語言藝術，所以教師必然需要以職高生的現實生活來導入與組織英語知識教學，以真實的交際環境來促使學生獲得英語理解能力與語言能力。傳統的英語教學有著明顯的“唯考試論”的功利性特征，忽視了英語知識的現實應用與學生對英語知識的理解程度，最終導致職高生成為只會考試，不會應用的“得分機器”。但是，現代職業教育已經批判了這種知行脫節的教學模式，發出了“生活化教學”的倡導與口號，所以，引入生活化的英語資源已經勢在必行。

就如在“He decided to have a big Christmas party”一課中，筆者便以生活化教學來組織了英語教學活動。首先，圣誕節已經成為我國青少年十分喜愛的西方節日，而且大多數學生也有著慶祝圣誕節的成長經歷，且在文化積累與英語學習中學習了關于圣誕節的基本活動。在課堂教學中，筆者首先播放了《Jingle Bells》這首節日慶祝歌，將學生們引入到學習情境之中。然后，筆者便展示了提前向學生收集的本班學生慶祝圣誕節的活動照片，如互送蘋果、橙子等代表祝福的水果，向自己的好朋友贈送手套、圍巾等表達自己對友誼的喜愛，以及學生到本地教堂感受圣誕節節日氣氛的活動照片，還有各大商場利用圣誕節展開促銷活動的活動現象，等等。在這些照片的引導下，學生們都興高采烈地與筆者展開了英語交流，講述了自己慶祝圣誕節的經歷。然后，筆者直接根據學生口語表述中的語法問題展開了英語指導，比如學生們并未以過去表達時來表述自己慶祝圣誕節的生活經驗，使用there be這個句型的錯誤等。然后，筆者再引導學生閱讀Mr Hall在圣誕節發生的故事，以便讓學生們更快速地理解文本內容。

三、 加強英語實踐練習

要想切實提高職高生的英語理解能力，教師便需以英語實踐教學來加強學生對英語知識的應用能力，使學生們在英語實踐中掌握英語知識的應用規律。哲學理論認為，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有在實踐與應用中，職高生才能從根本上理解與內化英語知識，所以加強英語實踐練習，也是提升職高生的英語理解能力的重要方式。

就如在“He decided to have a big Christmas party”一課中，為了讓職高生區分“動詞+to do”和“動詞+doing”這兩個語法的區別，應用delicious、celebrate、festival、there be等基礎知識的應用條件，學習用英語來表述某個節日的慶祝活動的英語應用能力，筆者要求學生選擇自己印象最深、最為喜愛的節日活動作為實踐練習任務，設計這個節日活動的慶祝方式與活動內容，設計一個節日晚會。在本輪實踐練習中，學生可選擇志同道合的同學一起設計晚會內容與慶祝計劃，在組內分析與反思活動計劃的合理性與豐富性，時刻檢查本組所使用的英語單詞、語法是否出錯，及時改正。然后，學生小組便應在課堂上展示本組的應用成果，在全班范圍內展開英語交際與分享。

總而言之，為了讓職高生更好地實現自己的人生價值與職業理想，教師便應該以提升學生的英語理解能力為出發點，鍛煉學生的英語應用能力，使學生們形成良好的英語素養，成為社會與時代真正所需的優秀人才。

參考文獻：

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作者簡介：

羅曉琴，甘肅省武威市，古浪縣大靖職教中心;高武功，甘肅省武威市，古浪縣海子灘初級中學。

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