新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)

李雅怡

摘 要：新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代的要求，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新的要求。為更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)新課標(biāo)精神，以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，建立閱讀評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，豐富閱讀評(píng)價(jià)的方式，合理科學(xué)地利用閱讀評(píng)價(jià)的結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);閱讀;評(píng)價(jià);目標(biāo)

“閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過(guò)程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將閱讀能力作為現(xiàn)代公民的一項(xiàng)基本能力，作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”

教育評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。科學(xué)評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)以及學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)科學(xué)化的需要，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所設(shè)定的課程目標(biāo)的重要途徑。本文通過(guò)分析《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)建議，結(jié)合閱讀能力的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一些問(wèn)題，聚焦新課標(biāo)背景下如何科學(xué)有效地對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生閱讀能力的提高。

一、語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程評(píng)價(jià)建議中倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)形式綜合化，要求評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。和過(guò)去相比，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、反饋和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的功能。

然而，現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)，大多采用考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，且考試試題大都偏重對(duì)學(xué)生的知識(shí)和閱讀基本能力的考察，較少?gòu)牟煌瑢哟螁l(fā)學(xué)生思考和分析，因此，未能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力。此外，大多數(shù)教師未能對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，未能客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)仍過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣潛能的評(píng)價(jià)。雖然有教師開(kāi)始嘗試對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如創(chuàng)建閱讀成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生課外閱讀情況，對(duì)學(xué)生課外閱讀過(guò)程和閱讀興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這些關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)形式尚未系統(tǒng)化科學(xué)化，仍處于教師憑借經(jīng)驗(yàn)自主摸索自由操作的階段。

此外，現(xiàn)階段出現(xiàn)了多種多樣的閱讀模式，如個(gè)性化閱讀、自主閱讀、研究性閱讀等，但閱讀評(píng)價(jià)尚未能根據(jù)不同閱讀模式的特點(diǎn)，制定較為合理的評(píng)價(jià)方式。

二、新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀要求

為了能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，我們有必要先探究新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀所提出的要求。和過(guò)去相比，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總目標(biāo)中，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力提出了新的要求，體現(xiàn)了新的閱讀價(jià)值觀。

首先，新課標(biāo)更加注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。獨(dú)立閱讀能力是自主學(xué)習(xí)所必須具備的一種基本能力，也是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的必備條件。其次，新課標(biāo)更加注重學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)作品的能力，把閱讀能力的培養(yǎng)和充實(shí)學(xué)生的精神生活、提高人生境界有機(jī)結(jié)合在一起。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)積累，豐富文化積淀，明確要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。再次，新課標(biāo)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)核心因素，涉及人潛在的心理機(jī)制，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展具有獨(dú)特的作用。最后，新課標(biāo)更加注重學(xué)生對(duì)閱讀方法、閱讀技巧的掌握和運(yùn)用。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀、默讀、略讀等多種閱讀方法，要求學(xué)生具備借助工具書(shū)閱讀淺易文言文的能力。此外，還十分注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)

新課標(biāo)對(duì)各階段的閱讀目標(biāo)做了較為詳實(shí)、較為有層級(jí)的規(guī)劃。為了更好地完成課程目標(biāo)，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)以新課標(biāo)所提倡的課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)總目標(biāo)和各階段的分目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體學(xué)生，突出整體性和層級(jí)性，綜合全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。雖然《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并未系統(tǒng)的闡述課程評(píng)價(jià)的基本原則，但通過(guò)參考《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議，可以使我們對(duì)我國(guó)目前課程評(píng)價(jià)的目的、基準(zhǔn)、功能等有更準(zhǔn)確的理解和更深的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)確立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，定性和定量相結(jié)合的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，全面提高閱讀評(píng)價(jià)的水平。

（一）建立閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了提高閱讀評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，更好地發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的反饋功能和發(fā)展功能，科學(xué)合理地構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是閱讀評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)必須和目標(biāo)相一致，因此，筆者認(rèn)為，可以把新課標(biāo)中閱讀的基本目標(biāo)，即“閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的掌握、認(rèn)讀能力、一般理解能力、深層理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力和綜合應(yīng)用能力、閱讀情感的體驗(yàn)、閱讀積累”這十項(xiàng)目標(biāo)作為閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主目標(biāo)，以各階段的分目標(biāo)作為亞指標(biāo)，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段階段的閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架，在此基礎(chǔ)上，對(duì)質(zhì)性描述的亞指標(biāo)，如“A-1-1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”應(yīng)進(jìn)一步制定層級(jí)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如“好、較好、一般、中、差”;對(duì)量化的亞指標(biāo)，如“C-3-2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”應(yīng)制定一定的量化參數(shù)。

在主指標(biāo)和亞指標(biāo)都確立的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀目標(biāo)和評(píng)價(jià)原則對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì)。指標(biāo)權(quán)重是最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)原則的元素，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此應(yīng)該科學(xué)論證，合理設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)新課標(biāo)精神的理解，筆者認(rèn)為，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的掌握，情感體驗(yàn)和習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)用審美探究能力這些方面的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)形式多元化

閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，使閱讀評(píng)價(jià)有了科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的衡量機(jī)制，能更好地發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的診斷反饋功能，有助于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。合理利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵，根據(jù)新課標(biāo)所設(shè)立的多維目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面要求，筆者認(rèn)為，閱讀評(píng)價(jià)的形式應(yīng)以指標(biāo)體系為基準(zhǔn)，采用多元化的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。

首先，針對(duì)不同的閱讀模式，采用不同的評(píng)價(jià)方式。隨著閱讀理論研究的深入，閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化，從傳統(tǒng)的教師“講讀型”逐漸發(fā)展為 “導(dǎo)讀式”“個(gè)性化閱讀”“探究性閱讀”……閱讀教學(xué)模式層出不窮，針對(duì)不同的閱讀模式，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)形式應(yīng)更靈活多樣。如“個(gè)性化閱讀”的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)和思想感受，可以以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)的形式展開(kāi)。

其次，根據(jù)不同的閱讀教學(xué)機(jī)制，借助其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)機(jī)制的解釋直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)?shù)貙Ｑ虚喿x教學(xué)機(jī)制。因此，教師可以在閱讀評(píng)價(jià)中適當(dāng)?shù)囊胄睦頊y(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的閱讀心理機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以結(jié)合思維測(cè)評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的閱讀和思維之間的關(guān)系進(jìn)行探究。

此外，閱讀評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到閱讀評(píng)價(jià)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。閱讀成長(zhǎng)記錄袋是一個(gè)讓多個(gè)主體都參與閱讀評(píng)價(jià)的平臺(tái)，教師應(yīng)用心設(shè)計(jì)，制定閱讀成長(zhǎng)記錄袋的各項(xiàng)規(guī)章流程，使之成為系統(tǒng)科學(xué)的溝通交流平臺(tái)，促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)之間的交流。

（三）科學(xué)合理地利用閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果

閱讀評(píng)價(jià)的重要作用在于它能及時(shí)反饋閱讀教學(xué)的信息，診斷閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題和不足，為解決問(wèn)題提供指導(dǎo)性的策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

教師應(yīng)該科學(xué)合理地看待閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地分析，因此教師應(yīng)該具備統(tǒng)計(jì)分析的基本常識(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的平均分、優(yōu)秀率，還應(yīng)該分析學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)一步計(jì)算學(xué)生的進(jìn)步率，掌握考試質(zhì)量評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)。有能力的教師還可以利用統(tǒng)計(jì)分析的方法，通過(guò)考試掌握的資料，對(duì)影響學(xué)生閱讀能力的各項(xiàng)因素進(jìn)行科學(xué)的分析。

教師還應(yīng)充分運(yùn)用閱讀評(píng)價(jià)所得的資料，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，客觀綜合地描述學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出改善的建議。此外，教師應(yīng)深入具體地分析學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，在教學(xué)中適時(shí)作出調(diào)整，改變教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

作為教學(xué)管理部門(mén)的學(xué)校，應(yīng)從整體出發(fā)，為評(píng)價(jià)資料的運(yùn)用制定一套統(tǒng)一的科學(xué)的操作流程，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和處理，在此基礎(chǔ)上對(duì)各科教學(xué)提出指導(dǎo)性的建議，跟進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了新的要求，也對(duì)教師的閱讀評(píng)價(jià)能力提出了新的要求。新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)，應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，從整體出發(fā)，采用科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的知識(shí)和手段，建立規(guī)范有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更好地發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

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