新課標背景下的語文閱讀評價

李雅怡

摘 要：新課標根據學生的特點，結合時代的要求，對語文閱讀教學提出新的要求。為更好地實現課程目標，閱讀評價應落實新課標精神，以課程目標為基準，建立閱讀評價的指標體系，豐富閱讀評價的方式，合理科學地利用閱讀評價的結果，以激發學生閱讀學習的興趣，全面提高學生閱讀能力。

關鍵詞：新課標;閱讀;評價;目標

“閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現代文明社會人們不可或缺的智能活動，是人們從事學習的最重要的途徑和手段之一。”《全日制義務教育語文課程標準》將閱讀能力作為現代公民的一項基本能力，作為學生語文素養的重要組成部分，要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！?/p>

教育評價是教學活動的一個重要環節，是現代教育不可或缺的一部分。科學評價閱讀教學以及學生的閱讀能力，是閱讀教學科學化的需要，是實現新課標所設定的課程目標的重要途徑。本文通過分析《全日制義務教育語文課程標準》的課程目標和評價建議，結合閱讀能力的結構特點以及現階段語文閱讀教學評價中存在的一些問題，聚焦新課標背景下如何科學有效地對語文閱讀教學進行評價，以促進閱讀教學質量以及學生閱讀能力的提高。

一、語文閱讀評價的現狀

《全日制義務教育語文課程標準》在課程評價建議中倡導評價主體多元化，評價形式綜合化，要求評價應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行。和過去相比，新課標更強調評價的診斷、反饋和促進學生發展、提高學生語文素養的功能。

然而，現階段的語文閱讀評價，大多采用考試形式對學生進行評價，且考試試題大都偏重對學生的知識和閱讀基本能力的考察，較少從不同層次啟發學生思考和分析，因此，未能有效地評價學生的思維能力。此外，大多數教師未能對考試結果進行科學的統計分析，未能客觀全面地評價學生的閱讀能力。

現階段的語文閱讀評價仍過多地關注學生的考試成績，即學生的學習成果，忽視了對學生的學習過程、學習態度和興趣潛能的評價。雖然有教師開始嘗試對學生閱讀學習過程進行評價，如創建閱讀成長記錄袋，收集學生課外閱讀情況，對學生課外閱讀過程和閱讀興趣進行評價。但是這些關注學習過程的評價形式尚未系統化科學化，仍處于教師憑借經驗自主摸索自由操作的階段。

此外，現階段出現了多種多樣的閱讀模式，如個性化閱讀、自主閱讀、研究性閱讀等，但閱讀評價尚未能根據不同閱讀模式的特點，制定較為合理的評價方式。

二、新課標下的語文閱讀要求

為了能夠科學地評價學生的閱讀能力，我們有必要先探究新課標對語文閱讀所提出的要求。和過去相比，《全日制義務教育語文課程標準》在課程目標的總目標中，對義務教育階段學生閱讀能力提出了新的要求，體現了新的閱讀價值觀。

首先，新課標更加注重學生個性化的閱讀，強調發展學生獨立閱讀的能力。獨立閱讀能力是自主學習所必須具備的一種基本能力，也是合作學習和探究學習的基礎，也是課內閱讀向課外閱讀延伸的必備條件。其次，新課標更加注重學生閱讀的情感體驗，提高學生理解、鑒賞文學作品的能力，把閱讀能力的培養和充實學生的精神生活、提高人生境界有機結合在一起。同時，強調積累，豐富文化積淀，明確要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上。再次，新課標開始關注學生語感的培養。語感是語言學習中一個核心因素，涉及人潛在的心理機制，對學生語言能力的形成和發展具有獨特的作用。最后，新課標更加注重學生對閱讀方法、閱讀技巧的掌握和運用。新課標要求學生學會運用朗讀、默讀、略讀等多種閱讀方法，要求學生具備借助工具書閱讀淺易文言文的能力。此外，還十分注重學生的閱讀習慣和閱讀興趣的培養。

三、新課標下的語文閱讀評價

新課標對各階段的閱讀目標做了較為詳實、較為有層級的規劃。為了更好地完成課程目標，閱讀評價應以新課標所提倡的課程目標為基準，根據總目標和各階段的分目標，結合學生的實際情況，面向全體學生，突出整體性和層級性，綜合全面地對學生進行考察。雖然《全日制義務教育語文課程標準》并未系統的闡述課程評價的基本原則，但通過參考《普通高中語文課程標準》的評價建議，可以使我們對我國目前課程評價的目的、基準、功能等有更準確的理解和更深的體會，在此基礎上，通過確立動態的、發展的，定性和定量相結合的閱讀評價標準和操作流程，全面提高閱讀評價的水平。

（一）建立閱讀評價指標體系

為了提高閱讀評價的客觀性和準確性，更好地發揮閱讀評價的反饋功能和發展功能，科學合理地構建閱讀評價指標體系，是閱讀評價的核心問題。

評價指標的設計必須和目標相一致，因此，筆者認為，可以把新課標中閱讀的基本目標，即“閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成、閱讀方法的掌握、認讀能力、一般理解能力、深層理解能力、評價鑒賞能力和綜合應用能力、閱讀情感的體驗、閱讀積累”這十項目標作為閱讀評價指標體系的主目標，以各階段的分目標作為亞指標，設計適合不同學段階段的閱讀評價指標體系框架，在此基礎上，對質性描述的亞指標，如“A-1-1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”應進一步制定層級性的衡量標準，如“好、較好、一般、中、差”;對量化的亞指標，如“C-3-2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”應制定一定的量化參數。

在主指標和亞指標都確立的基礎上，根據閱讀目標和評價原則對閱讀評價的指標權重進行設計。指標權重是最能體現評價目標和評價原則的元素，具有較強的導向作用，因此應該科學論證，合理設計。根據對新課標精神的理解，筆者認為，閱讀評價應該更注重對學生閱讀方法的掌握，情感體驗和習慣的培養，應用審美探究能力這些方面的評價。

（二）評價形式多元化

閱讀評價指標體系的建立，使閱讀評價有了科學化和標準化的衡量機制，能更好地發揮閱讀評價的診斷反饋功能，有助于教師改進課堂教學，提高教學質量，促進學生更全面的發展。合理利用評價指標體系是評價指標體系能否發揮作用的關鍵，根據新課標所設立的多維目標，以及對學生語文素養的全面要求，筆者認為，閱讀評價的形式應以指標體系為基準，采用多元化的評價形式進行。

首先，針對不同的閱讀模式，采用不同的評價方式。隨著閱讀理論研究的深入，閱讀教學模式也發生了較大的變化，從傳統的教師“講讀型”逐漸發展為 “導讀式”“個性化閱讀”“探究性閱讀”……閱讀教學模式層出不窮，針對不同的閱讀模式，筆者認為，評價形式應更靈活多樣。如“個性化閱讀”的評價側重于學生閱讀過程中的情感體驗和思想感受，可以以學生自評、同學互評的形式展開。

其次，根據不同的閱讀教學機制，借助其他學科的評價方式進行閱讀評價。閱讀教學機制的解釋直接關系到閱讀教學的有效實施，教師在閱讀教學中，應根據學生的實際，適當地專研閱讀教學機制。因此，教師可以在閱讀評價中適當的引入心理測評對學生的閱讀心理機制進行評價，也可以結合思維測評方式，對學生的閱讀和思維之間的關系進行探究。

此外，閱讀評價主體應多元化。應該讓學生、家長都參與到閱讀評價當中，調動學生的閱讀興趣和閱讀積極性。閱讀成長記錄袋是一個讓多個主體都參與閱讀評價的平臺，教師應用心設計，制定閱讀成長記錄袋的各項規章流程，使之成為系統科學的溝通交流平臺，促進師生之間、生生之間、學生和家長，教師和家長之間的交流。

（三）科學合理地利用閱讀評價結果

閱讀評價的重要作用在于它能及時反饋閱讀教學的信息，診斷閱讀教學存在的問題，幫助學生認識自身存在的問題和不足，為解決問題提供指導性的策略，從而激發學生的學習熱情，促進閱讀教學的全面發展。

教師應該科學合理地看待閱讀評價結果，對學生考試成績應該進行科學系統地分析，因此教師應該具備統計分析的基本常識，不僅要關注學生成績的平均分、優秀率，還應該分析學生成績的標準差，進一步計算學生的進步率，掌握考試質量評價的各項指標。有能力的教師還可以利用統計分析的方法，通過考試掌握的資料，對影響學生閱讀能力的各項因素進行科學的分析。

教師還應充分運用閱讀評價所得的資料，注重形成性評價和終結性評價的結合，客觀綜合地描述學生的閱讀能力和學習表現，提出改善的建議。此外，教師應深入具體地分析學生的強弱項，在教學中適時作出調整，改變教學策略，進行個別輔導。

作為教學管理部門的學校，應從整體出發，為評價資料的運用制定一套統一的科學的操作流程，對評價資料進行系統化的分析和處理，在此基礎上對各科教學提出指導性的建議，跟進教學計劃的落實。

四、結語

新課標對學生閱讀能力提出了新的要求，也對教師的閱讀評價能力提出了新的要求。新課標背景下的語文閱讀評價，應緊扣課程目標，結合學生特點，從整體出發，采用科學合理的統計分析方法，對學生的學習結果進行統計分析;運用現代教育評價的知識和手段，建立規范有效的閱讀評價機制，關注學生閱讀學習的全過程，更好地發揮閱讀評價的功能，促進學生閱讀能力的全面發展。

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