沈陽藥科大學00后大學生日常行為管理對策研究

楊惠琳

摘 要：00后大學生性格特征較95后更加鮮明，為本就存在難度的高校日常行為管理工作增加了新挑戰。班級是學生在高校學習生活的重要單位。本文通過對00后體現于班級建設中的日常管理問題與探析，就如何建立優質、創新、適應時代背景的班級體共建工程及其價值體現進行了研究，以期高效地發揮班集體的角色作用，打造大學生自我教育與自我管理新格局。

關鍵詞：00后大學生;日常行為管理;班集體共建工程;自我教育與自我管理

大學是學生從家庭邁入社會的過渡階段，是大學生人格再塑造的黃金時期。目前高校的大學生群體正由95后向00后逐漸轉變，由于00后愈加鮮明的性格特征，為本就存在難度的高校日常行為管理工作增加了新的挑戰。而班級是學生在高校學習、生活的重要單位，面對新時代、新任務，如何針對性地建立優質、創新、適應時代背景的班級體共建工程，摒棄傳統的班級管理模式，以期高效地發揮班集體的角色作用，打造大學生自我教育與自我管理新格局，是值得高校教育管理工作者思考與探討的課題。

一、針對00后體現于班級建設中的日常管理問題與探析

00后大學生具有比95后更加鮮明的時代印記，體現在性格突出，思想多元化，富有創造力，行動力強;同時，社會環境下獲取知識的方式便捷，范圍廣泛，但信息接收的速度遠遠超越了學生身心的成長速度，面對一些情況尚難以甄別是非。因此，造成了00后普遍存在仰望星空多，腳踏實地少;張揚個性易，自我約束難;吃苦耐勞少，享樂主義多;個人意識強，集體觀念弱的現狀。而上述現象均對00后的班集體管理發起了挑戰，筆者就00后大學生體現于班級建設中的日常管理問題進行如下探析：

（一）適應性強，凝聚力弱，對于班集體依賴性低

從學生步入大學校門開始，由于剛接觸大學生活，處于適應階段，對于班集體的依賴性最為強烈，但隨著學習生活環境的熟悉，人際關系的建立，00后強大的適應能力，很快擁有獨立的交際圈。這時對于班集體的存在感下降，如果尚未培養起較強的班級凝聚力，此時班級的管理也就最容易出現問題。

（二）個性突出，思想多元化，難于集體統一管理

網絡時代的急速發展，使00后思想上更加早熟。學生通過對社會新聞和網絡輿論等各方面信息的了解，視野開拓，思維發散。在自媒體時代，大學生發表言論更加自由，影射在生活中體現為有主見，想法多，可見傳統的中規中矩班級管理模式已然不適應新的情況。

（三）班級活動形式相對單一，學生興趣不高參與度低

班級活動是由班內同學共同參與的活動，是彼此增進了解，促進感情的重要紐帶。班級一般通過班會、團會等形式開展班級活動，每學期周而復始，若不在主題、內容、形式上加以創新，學生難免出現以完成任務為目標的心態，表現為組織積極性下降，參與度降低，錯失了活動本身的意義，不利于班集體團結建設和健康發展。

（四）班級間交流缺乏，自成生態圈未必健康

每個人有自身的氣質，同樣，每個班級也有各自的氣質，這種氣質就是班風，班級建設的方法在班風的形成過程中起主導作用。大多班級以“關起門辦事”為做事風格，班級間往往缺乏交流，自成體系，難以發現班內存在問題，惡性循環，無法進步，這也是現今日常行為管理存在于班級建設中的普遍問題。

（五）學習意識淡薄，難創班級濃郁學風

大學與高中最大的差異在與高校自由感更高、獨立性更強，尤其對于剛步入大學校門的大一新生，學習壓力驟然釋放，面對誘惑急劇增加，致使很多學生沒有擺正心態，忽視學習。在本學期開展的關于中藥學院學風建設的調查中，統計發現同一年級不同專業班級的學習意識不同，表明個人的學習態度會受到班集體的學風影響而趨于統一。同樣，學生學習意識淡薄，不易建立班級體優良學風，是大學生日常行為規范養成的障礙。

二、實施高校班集體共建工程的舉措

高校傳統的日常行為管理模式，隨著00后新時代大學生登上舞臺而逐漸失去光彩。在學生管理工作中，沒有以不變應萬變的制度，只有不斷改變與適應才是硬道理。筆者以高校班集體共建為抓手，學院各期隊各班級為對象，提升班集體建設效果，以加強學生的自我管理，養成學生的自我教育。

（一）制定班集體量化考核，規范班級建設基礎樣板

班集體間進行量化考核評比，用基本的班級管理模塊規范班級基礎管理，就班級間的學習成績、出勤紀律、寢室衛生、文體活動參與度及班級特色建設板塊進行考核評比。其中，班級特色建設板塊應有年級針對性開展，例如，低年級新生啟蒙教育主題活動，中年級的職業生涯規劃與綜合素質拓展，高年級的就業指導等。以班長為主要抓手，為班長能力預留個人提升空間和特色工作創新空間。提倡和鼓勵在班集體基本管理的基礎上，結合班級和學生特點，有針對性的開展工作。

（二）召開班長月例會，階段性總結工作，互監督共促進

班長作為班級的核心人物，是把握班級建設與發展方向的領航角色。每月召開一次學院各期隊班級的班長例會，由各班班長進行班級學生的日常情況與工作匯報，重點學生情況與班級難點問題匯報。有助于督促班長對班級同學情況的深入了解、促進班級日常工作的有序開展;有助于輔導員對各班級情況更加全面的掌握。

（三）舉辦班長論壇，專題研討班級管理重點和難點問題，穩基礎同攻堅

學院定期舉辦班長論壇活動，討論方向可包括班級日常管理方法經驗交流，班級特色活動宣傳與評比，突發情況處理預案，典型事例講述。并在每次論壇中，根據不同年級，設定有針對性話題，各班班長進行發言，以虛擬案例模擬現實問題，發散思維，開拓思路，增強隨機應變能力，在短時間內快速積累工作經驗。班長論壇可通過班級間的交流，互相學習，及時發現問題，尋找差距，取長補短，促進班級建設發展。

（四）鼓勵“大手拉小手”同專業跨年級的班級結對，營造傳幫帶良好氛圍

在學院內，將相同專業的高年級和低年級班級兩兩結對，可每學期開展兩次“大手拉小手”互助活動。例如，學期初，由高年級班級對低年級班級進行學期規劃等指導;學期末，進行學習經驗交流等活動。發揮不同年級的階段特點，塑造班級良好學風，促進年級間學生交流，加強學院整體學風建設，提升學院學生綜合素質。

三、高校班集體共建工程的價值體現

（一）明確角色定位，提高團隊意識，增強集體凝聚力

班級之間的評比制度使學生將以個人為主體的意識轉移到以班級為單位，團隊意識增強，可使班長和班級主要干部工作主動性和積極性提高，個人日常行為管理能力改善，自律性提高，學生集體榮譽感增強，班級管理更加規范和高效，學生的團隊意識和合作能力提升。同時，在班級建設的系列活動中，學生個人潛移默化地學習在集體中的相處之道，明確適合自己的團隊角色，自我認知清晰，準確定位。

（二）形成良性競爭，促進和諧發展，提升整體水平

打開班級建設的封閉圈，突破了以往班級四年如一日的管理方法，墨守成規，停滯不前。促進班級之間交流，在競爭中成長，在學習中比賽，形成班級間的良性競爭模式，有益于班級的穩定發展。

（三）突出班級特色建設，打造創新型班級，鼓勵個性化發展

班級開展特色活動，有的放矢，形式多變，主題新穎，激發學生參與活動的積極性，有利于優秀班風、班魂的塑造，有利于提升學生對班集體的認可度與自豪感，對培養學生創新思維與自信心發揮關鍵作用。

（四）加強自我管理，養成自我教育，促進行為養成

打造班集體共建工程，旨在規范大學生日常行為管理，提升學生自我約束力，培養學生主動發現問題，思考問題，解決問題的能力。

青年一代獨特而鮮明的性格特點是社會階段性發展的必然產物，高校輔導員要以發展的眼光解決發展帶來的問題，摒棄傳統的管理方法。針對00后體現的日常行為管理問題，實施班集體共建工程，打造大學生自我教育與自我管理新格局。