關于優化高職公共英語教學的幾點思考

摘 要：社會發展形勢的變化帶動了教育事業的革新，在經濟與文化全球化發展的背景下，社會中各行各業對具備英語能力的高素質人才需求量日漸加大，這便表明學校教育需在培養學生專業技能的同時提升他們的英語素養，以使其能以更具優勢的個人技能為自身拓寬就業渠道。鑒于此，高職公共英語課程也應優化教學模式，以更適合學生專業素質與就業能力提升的教學方式來提升高職英語教育的實用價值。

關鍵詞：高職;公共英語;問題及對策;教學研究

一、 研究緣由

隨著經濟、文化等各領域全球化發展，英語作為全球通用的語言工具對中外交流的重要作用日益凸顯，越來越多的企業為了走向國際市場紛紛提高了對人才的質量要求標準，在這種形勢下，高職教育承擔起了培養兼具職業能力與英語素養人才的重要使命。然而目前高職公共英語教學中仍存在諸多問題導致教學成效不盡人意，其中英語文化的缺失、教學理念的刻板以及教學實踐力度不足都嚴重影響著學生英語學習能力的提升，也就此阻礙了他們英語綜合素養的良性發展。因此，高職公共英語教師應調整教學策略，充分發揮英語課程人文性、實用性與職業性的特點，為推進高職英語教學改革提供具有現實意義的理論指導。

二、 研究成果

（一） 導入英語文化，充分發揮英語學科的人文性

高職英語教學是建立在基礎知識之上的能力教學，即除了要讓學生掌握英語基礎詞匯、語法的運用方式之外，還要讓他們形成能運用英語語言進行跨文化交際的能力。英語學科的工具性與人文性之間具有密不可分的聯系，英語語言承擔著英語文化傳承與發展的重任，足以說明語言的學習離不開文化的浸透，因此，教師應在教學中導入英語文化，以促使學生在提高對英語人文認知的基礎上進一步增強自身跨文化交際能力。

例：學生在日常口語學習中可以發現同一個單詞往往有英美兩種發音，英國人的發音比較清楚，較少使用連讀的方式，聽起來相對“字正腔圓”，而美國人則常秉承著連讀、省讀的原則，因此美式發音不太適合我們的英語口語習慣。這便和兩國文化有著一定的聯系，英國人素以“紳士”著稱，他們的一言一行都散發著上流社會的高貴氣質，在語言交流上也極為講究，而美國人生活方式普遍較隨意、追求快捷與大眾，這便造就了他們形成了語言表達不注重細節的習慣。

（二） 提倡自主學習，重視學生的非智力因素培養

高職公共英語課堂普遍具有學生基數大、課時少的特點，這便導致許多教師都把教學改革重點放在如何提高教學效率上，卻忽視了非智力因素中學習動機、學習能力、學習程度等方面的培養，以至于學生無法做到真正意義上的能力提升。現代教育中“以人為本”的核心理念是素質教育的最終目的，也是教學改革的根本依據，因此高職英語教師也應注重對學生進行全面開發，以期讓他們在自主學習能力提升的基礎上形成終身學習意識。

教師可運用翻轉課堂的教學模式來培養學生自主、探究與合作能力，教師在課前布置下自主學習任務，讓學生在課前登錄校園網平臺中觀看教學視頻，然后結合課本知識去理解新知識，并將知識點與不能解決的問題總結記錄下來，第二天則在課堂中與小組成員交流探討，嘗試合作來解決這些疑難問題，最后教師則將結組探討后仍存疑的問題加以歸納進行統一講解。在這個過程中，學生在課前利用教學視頻進行自主學習可以避免他們產生抵觸情緒，隨后在課堂中討論探究又能激發大家的學習熱情，切實達到了培養其自主學習與探究精神的目的。

（三） 開辟第二課堂，促進學生理論與實踐相結合

由于高職公共英語課時有限，但教材中的知識點既繁多又雜亂，教師利用課堂時間僅能教授學生一些理論知識，無法讓他們在學以致用的實踐探索中將知識完全內化。針對這一現象，教師可組織學生開辟第二課堂，將課堂知識教學與課外實踐活動有機結合，讓大家在有目的、有意義的活動中將所學知識鞏固為完整的知識體系，不僅可以使他們增強英語的實際運用能力，還能讓其在多元化的課外活動中感受到英語語言的多樣魅力。

如：英語教師可加強對校園網的開發利用，在校園網中添加一些英語新聞、英語小百科、百老匯經典、奧斯卡影片等模塊，讓學生在瀏覽網站后找出自己喜愛的部分，并在課堂中給教師意見反饋或素材添加。又如：教師還可利用課余實踐組織英語角、雙語協會、英語表演俱樂部等活動，讓學生參與到活動中來鞏固舊識、建立新知，這些趣味性與參與性較強的活動可使大家沉浸在英語氛圍中產生自主學習動機，從而使之在潛移默化中逐漸形成日常使用英語知識、積累英語素材的習慣。

（四） 以就業為導向，重視語言技能的綜合培養

社會經濟的全球化發展注定了英語成為現代社會就業的關鍵技能，且基于高職院校旨在于培養符合社會發展趨勢應用型人才的特性，在高職公共英語教學中融入具有職業特色的針對性課程便顯得尤為重要。在這種形勢下的高職公共英語改革需以就業為導向，從社會企業的實際需求出發，處理好學生專業基礎技能、英語應用能力與綜合實踐能力之間的關系，從而使他們成為整體能力突出且能夠滿足市場需求的實用人才。據此，英語教師可開展模塊化英語教學，以此來實現英語基礎與專業知識、語言技能與實踐運用的整合。

教師可在課中根據學生專業學科的不同制定不同的教學計劃，根據職業特色來調整所教學英語知識的方向，并在課中給他們留出一定的時間去進行基礎知識與職業英語的整合，隨后再逐步從專業英語擴展到真實環境模擬運用，以此來進行綜合性的能力培養。如：商務英語專業的學生以商務談判相關的口語和寫作為主要訓練內容，旅游專業的則以基層管理、景區服務與景物介紹為主要學習方向。同時，教師在進行職業性英語教學時可適當拔高訓練難度，以確保學生語言技能的實用性得到提升。

三、 總結反思

總而言之，深化高職英語教學改革既是現代教育的要求，更是社會發展的必然趨勢，因此教師應認真分析存在于高職公共英語教學中的諸多問題，并提出對應的解決方案來從根本上扭轉當前公共英語課堂教學不容樂觀的現狀。據此，高職英語教師應在夯實學生英語基本功的基礎上進一步開發他們的自主學習能力與實踐應用能力，從而使之成為英語能力與職業素養兼具的復合型人才。

參考文獻：

[1]強文娟.高職英語教學存在的問題及對策[J].科技風，2015（24）：198.

[2]黃文貞.高職公共英語教學面臨的問題及對策研究[J].知識經濟，2018（10）：115，117.

作者簡介：

王愛華，河南省周口市，周口職業技術學院。